探究性阅读教学“主问题”预设意义与策略分析

2018-11-15江西省宜春市奉新县四小

长江丛刊 2018年35期

■程琴／江西省宜春市奉新县四小

在阅读教学过程中，教学设计和教学模式的合理选择，是保障学生知识与技能全面提升的有效途径。因此在阅读教学课堂中，教育者应当针对“主问题”做好预设工作，设计问题的思考点应当从两方面入手：一方面是从教学教材本身入手，如何有效的抓住文章的题目，如何启发学生找到阅读文章中的关键句子，如何引导学生精准的概括文章大意，如何鼓励学生挖掘阅读作者的写作背景等［1］。另一方面是从教学主体对象入手，如何才能充分的调动学生进行自主思考的积极性，如何才能因材施教，使学生快速的掌握主问题的回答技巧和阅读能力，如何才能锻炼和培养学生富有新意和深度的进行阅读表达等。从以上两个主要方面入手去思考和进行阅读教学中的“主问题”设置工作，才能有效的提高阅读教学的课堂效果，才能培养和锻炼学生自主、独立思考的能力和水平。

一、探究性阅读教学“主问题”预设的意义

（一）针对教学内容进行高效的整合

首先整合教学内容的目的是在针对阅读材料进行提炼的过程当中，能够有效的将看似关联性不强、较为零散的阅读材料进行精炼的过程，这样能够充分的保障阅读教学中主问题的关联性和集中性。

然后，对于设置的问题之间能够合理的形成逻辑顺序，不论是从课程内容层次上来说，还是从教学板块上来说，都具有连贯性、层次性以及统一性［2］。部分与整体之间具有合理的关联性，每个部门进行整合能够成为有机的一个整体。

最后在教学过程中，也会有助于学生通过认清部分与整体之间的关系，进行快速的掌握阅读文章的中心主旨和主要内容。培养学生进行系统化学习的技巧，通过教育者课堂的锻炼，逐渐内化，成为学生的阅读能力和思考技巧以及能力。

（二）针对阅读方式进行有效的转变

首先探究性阅读教学模式的最大特点，在于课堂当中的问题，以问题为中心，进行教学任务的展开。通过提问问题，促进学生在课堂上的思考行为，引导学生进行自主研究阅读文章的内容，进而找寻和思索问题的答案，教育者可以积极鼓励学生进行沟通交流和探讨，也可以给予学生独立思考的空间和时间。

其次教育者应当时刻观察课堂中学生的投入程度和谈论内容，针对溜号、不积极、没有进入教学情境中的学生，教育者应当及时的进行询问和引导工作，保障课堂的教学质量和教学效果［3］。让学生真切的体会到合作谈论学习的优点、思考的乐趣以及解决问题的成就感。

最后教育者可以积极鼓励学生进行设问，享受分析和解决问题的过程。充分发挥“主问题”式教学手段的教学效果。最大限度的激发学生对于语文阅读的学习热情，以及独立思考与合作学习的乐趣。从而实现探究性教学模式的优势。

（三）针对教学主体和主导身份进行充分的发挥

首先在改革新课程体系中，强调了课堂教学的主体和主导两个身份的概念以及作用［4］。在探究性阅读教学活动中，作为教学主体地位的学生，以及作为教学主导地位的教师之间的关系是和谐统一的。

其次“主问题”教学手段在教学主体和主导之间有效的搭建了沟通的桥梁，通过教师提问-学生回答的形式，充分的发挥了教师主导身份中的引导、组织、控制以及评价等主要作用。与此同时，充分的体现了学生课堂主体身份和地位，积极参与课堂活动、针对问题进行探索、思考、分析以及解决等。

最后通过主问题教学手段积极的促进学生对于课程内容的深入发掘、理解、内化［5］。积极的辅助教师完成启发式、激发式教学过程，从而提高教学质量和效果。

二、探究性阅读教学“主问题”预设策略

相关性强的、逻辑合理的、层次分明的、整体与部分内在统一的“主问题”，不仅是课堂有序的、高效的开展的必要前提，而且还是开启学生进行有效探究的关键性指南。因此“主问题”设置的质量好坏，直接影响着教学效果的高低，直接关系着学生学习思路的有无。因此针对探究性阅读教学中“主问题”的预设提出的策略如下：

（一）把握“主问题”的角度

结合阅读材料，“主问题”角度的选择具备一定的技巧。从阅读文章中的主体入手分别有：

其一是学生的角度，即读者的角度［6］。由于人的习惯和关注的点不一致，往往从读者角度思考会造成文章关键内容的遗漏，从而对文章的主旨把握不够全面、准确。教育者恰恰应当利用这一点，针对易忽略的文章因素进行“主问题”的预设。保障学生阅读学习过程中的全面性。

其二是作者的角度。围绕作者写作目的和想表达的思想内容进行“主问题”的预设。不仅关联性强，而且通过设问，引起学生与作者的共鸣。有效培养学生的同理心。

其三是作品的角度。从文章的风格、写作手法等方面入手，根据每种文体的特点作为入手点，比如散文，形散文不散，着重针对描绘的生命体验进行思考。比如小说，以情节为主，着重针对矛盾冲突点进行思考等。

其四是编者的角度。教育者应当充分的了解新课程标准内容，掌握编者编排的体系和构架，重视编写的意图。在全面掌握教学任务的前提下进行“主问题”的预设。积极推进我国综合素质教育的发展步伐。

（二）把握“主问题”的准度

阅读教学的教育者应当以新课程标准为教学目标，深度挖掘探究性阅读教学的意义与作用，准确的完成“主问题”教学活动。可以从以下三个维度进行“主问题”的预设：

首先“主问题”的预设有助于教学目标的达成。引导学生对于教学重点内容进行精读。其他片段可以略读，有效提高学生的阅读效率和质量。保障学生对文章表达方法，文章主要内容，逻辑表达，中心思想，情感态度的倾向等重要维度的知识和技能进行全面的掌握。

其次“主问题”的预设应当符合并且提高学生的认知水平。教育者应当多提问开放式、非闭环的问题，即有效的引发学生思考的问题。通过阅读文章轻易能够找到答案的问题，应当占据主问题数量中的少部分。教育者应当根据学生的特点和实际认知情况，把握问题的深度，在学生的认知水平的制高点进行设问，积极促进学生进行深入的思考，尝试着发表个人观点，思索答案［7］。在这个过程中，教育者要大力的鼓励学生进行发言，以培养学生自信心为重点教学任务。适当的引导，营造学生的自我成就感。

最后“主问题”的预设有助于探究式教学的效果发挥。学生作为教学主体，参与度和探究性要充分的展现，教育者做好引导和组织工作。及时的理顺学生的学习思路，适当的暗示学生的解决问题的方向，充分的发挥探究性阅读活动的意义和作用。