浅谈高中地理有效教学的方法

李桂英

河北省唐山市滦南县第二高级中学

对于什么是有效教学，美国德克萨斯大学教育学院加里.鲍里奇教授认为包含七个要素：创建流畅的课堂；创设温暖的学习氛围、有明确的任务导向、促进学生积极投入学习、提升学生的学习成就、运用多样化的教学方法以及创建单元知识结构。面对新的课程改革，针对我们的教学实际和学生情况，我们怎样才能提高地理课堂的有效教学呢？

一、明确教学目标，落实教学内容，精心备课

上课是教学的中心环节，但是，要想上好一堂课，课前教师必须进行充分的准备，即备课。上课前，我们要落实新课程标准的新理念、新内涵与新要求，地理教师要努力结合自身经历和体验以及学生学习需要，大力开发校本课程，以研究者的心态置身于教学情境之中，以开放式的教材观来对待教材，教师要树立“用教材而不是教教材”的意识。同时，课堂内容要适量、适度。教学内容过多过难，会影响学生学习的积极性，如果过于简单，有些学生又会出现“吃不饱”的现象。我们要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容。其次，教学方法要灵活、恰当。同一教学内容，不同的教学方法效果就会不同。我们要合理的选择教法，这就是解决如何把已掌握的教材传授给学生的方法。如讲述“区域地理环境与人类活动”时，传统的教学按照课本的章节按部就班往下讲解就是：区域的含义—区域的发展—区域的差异—区域的经济联系，引用课本的案例和数据学生会产生疲劳，也得不到更好的发展。备课时我想把区域案例具体化，让学生针对更为具体的区域案例提出差异，分析问题，在针对这些问题讨论可行的措施方法，《中国国家地理》—河北成为我们这节课的案例教材。

二、精心设计课堂教学内容和环节

长久以来，教师的主要任务是讲授教科书。教材、教参、教案成为教学的主导，教师作为教材的传递着，受制于它。久而久之，教师成为“教书匠”，形成了以教材为中心的课堂教学的局面。在社会飞速发展的今天，老观念，老方法，已不适合现在的教学。现在的教育以学生的发展为本，视学生为行为的主体。所以，我们在进行课堂设计时要有高度的计划性，严密地组织好教学活动，准确把握教学的各个环节。开始上课时，我们做好课前的引导工作，首先要让学生的思维从课下的放松状态稳定下来，使学生快速进入听课状态，积极投入学习活动。然后，按预定的教学环有条不紊的进行，各部分时间分配也要合理，教学活动面向全体学生，这样可以充分调动每个学生的积极性，同时我们还可以了解大多数学生的学习情况。这样我们便可以增强课堂教学的有效性。

三、加强课后的巩固练习

我们的教学目的不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”；不是“奉送真理”，而是教学生去发现真理。一堂课结束后，学习内容和学习方法学生是否掌握，我们必须经过课后练习来检测和巩固。课后的练习主要由习题和课后辅导工作两部分组成。首先学生要及时复习，按时完成习题。课后习题不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的重复上，思维与能力得不到有效提升。因此，我们要根据课堂内容精心设计习题，让学生在练习的过程中学会思考问题、分析问题从而学会解决问题。其次要做好对学生学习的辅导和帮助工作，及时查找学生疏漏的问题和不足之处。

实施地理课堂的有效教学，最关键的因素是教师。时代的不断进步，社会的迅速发展使身边的事物每时每刻都在发生着日新月异的变化，新时期的学生好奇心不断增强，求知欲愈来愈旺盛，这样有许许多多的问题要我们来回答。我们虽然不能样样精通，但要不断学习，不断追求。我们要时时为自己“充充电”，教师的继续教育就是很好的策略。我们要有一种永不衰竭的求知欲望，不断超越自己，以新的理念指导自己，以新的知识武装自己，以“外塑形象，内强素质”的理论，努力提高自身的人格魅力，使自己成为一个与时俱进的教育理念不断更新的新时代教师。

教学的有效性是地理课堂教学的生命，在新的课程改革中，我们要改变过去课程单一的传授功能，发展三维功能的整合，以学生为本，强调从学生的体验出发，进行自主、探究、合作学习。认真备课，精心设计每个教学环节，才能切实提高课堂教学的有效性。