浅谈小学语文核心素养理念下的教学实践与探索

谢苏梅

江苏省沭阳县东小店中心小学

核心素养中包含着学生所具备以及能够适应其终身发展和社会发展的必备品格与能力，这对于学生自身以及整个社会的发展都有着非常重要的意义。下面编者就基于核心素养导向的小学语文教学策略进行了论述，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。

一、核心素养的内涵

1.语言理解能力。

能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

2.语言运用能力。

能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的语言活动经验，交流顺畅，文从字顺。

3.思维能力。

能在阅读、表达等语言活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识、对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。

4.初步审美能力。

感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之真善美，具有初步的审美体验。

二、核心素养理念在小学语文教学中的实施路径

1.积极有效地设问指导。

（1）给学生足够的思考时间。

（2）给问题“留白”，以问题为引，串联课堂知识点。

（3）夯实基础知识，可利用问题回顾教学内容。

2.借助多媒体教学手段。

（1）古诗词教学：古诗词教学作为小学语文教学中重要内容，是传承中国古文化、培养学生语文古文化素养的最重要的方式。鉴于古诗词中多以山、水、画、鸟表现作者感情，所以借助多媒体技术展示古诗词意境，是非常不错的选择。

（2）字词教学：语文字词教学向来是语文教学内容中比较枯燥的一部分，很难激发学生的学习兴趣，而借助多媒体技术拆分、组合汉字，以动态的、好玩的形式进行字词教学，是激发学生学习兴趣的最好方式。

（3）听、说、读、写教学：即语文听力教学、语言表达能力培养、阅读教学和作文教学三部分，多媒体技术包含图片、视频、音频、动画效果展示等诸多功能，所以能够满足听、说、读、写教学的要求，而作为小学语文教学的主要内容，在多媒体教学设计阶段，针对字词的教学设计是最为重要的。

3.应用合作协同模式进行教学。

（1）引导并鼓励学生在课堂上展开积极的讨论，并在教室内进行巡视、监督，一方面防止学生因激烈讨论而产生过度争执。另一方面，给需要帮助的学生提供必要的帮助。除此之外，我还对各小组完成学习目标的整个过程做记录，以方便结合其完成程度做针对性地分析与研究。

（2）我课后还会进行教学总结与反思，将合作协同模式在课堂中出现的问题进行及时的记录、分析、研究、总结，并提出针对性地解决策略，为之后的课堂教学提供借鉴性经验。

三、积极开展语文综合实践活动

实践性也是小学语文课程的重要特征，新课程标准指出小学语文教师要为学生安排语文实践活动，教材中每个单元的后面也都设置了综合实践的板块，我们教师要引导小学生在实践活动中提升实践能力，进而培养他们的核心素养。然而，我们不得不承认，长期以来，由于受到教学习惯和教学资源限制，我们的语文课成了重读写轻听说，重课内轻课外，重教授轻学习，重应试轻能力的“残疾语文”，我们总以我们的学生特殊、我们的条件有限等诸多理由禁锢着自己教学改革的步伐。然而试问，我们的小学真的没有开展综合性学习活动的条件吗？答案是否定的，在小学语文教学中，处处有着综合实践活动的契机，只是需要我们和学生一起挖掘，一起探索。比如在教学《找春天》这一课时，我与全班学生一起研究、探讨，制定了“走进春天”这一活动主题，将全班分为各个小组去发现春天、感悟春天。

（1）感受春：利用课余时间去公园、田野中体会春的意境。

（2）捕捉春：用画画、舞蹈、摄影、写作等方式捕捉春天的瞬间。

（3）歌颂春：写出优美的文章，抒发对春天的赞美之情。

经过一段时间的准备，学生纷纷在课堂上亮出自己的成果，有手抄报、摄影作品、诗歌朗诵等，精彩纷呈，丰富多彩。学生在完成任务的同时也培养了核心素养，活动效果可见一斑。

四、实现学科融合

小学语文核心素养课堂的一个亮点就是学科融合，如今，学科交叉、知识融合已经成了新课改的重要呼吁。教师在小学语文课堂中要引导小学生运用多种知识分析问题，学习语文知识。我认为，将语文教学与学生表演有机结合就是一个不错的办法。小学生活泼好动，乐于表演，这为知识融合创造了契机。如《咏鹅》一诗，所描写的对象为深受学生喜爱的动物——鹅，它长而弯的脖子、雪白的羽毛、红红的脚掌、在水面自由自在游泳的形象为学生所熟悉。在学诗过程中，我结合自身的肢体语言（如向上伸手臂为鹅的脖子；并拢的五指为鹅头；大拇指与其他四个手指微开微合为鹅在唱歌；双手前后轻轻拨动为鹅掌拨水）来表现“曲、向天歌、浮、拨”等动作，这样的教学起到了事半功倍之效。

在新课改背景下，小学语文教学培养学生的核心素养至关重要，值得我们不断探索，促进学生的全面发展。