浅谈小语教学中流动儿童群体阅读理解能力的培养

摘 要：我校是百分之百流动儿童学校，学生语文学习基础薄弱，阅读理解是他们的软肋。他们阅读少、语感差、练习缺乏指导，在阅读方面存在缺陷。阅读理解能力是语文关键能力之一，因此，培养流动儿童这项能力迫在眉睫，不仅要激发流动儿童群体的阅读兴趣，教给他们阅读方法，探索阅读的有效策略，还要针对不同题型指导答题技巧。

关键词：阅读兴趣；阅读方法；答题技巧

在小语教学中，阅读理解能力是语文学科关键能力的核心，是体现语文教学成果的良好途径，但也是学生和教师最为头疼的部分。我校学生阅读基础薄弱，阅读兴趣不浓，阅读方式不当，遇到阅读理解只为完成任务，缺乏理性练习，是一种“伪阅读”现象。教师在课堂教学中不注意教方法，只关注教学输出，忽视学生输入。因此，我校在阅读教学中进行了以下实践。

一、 激发阅读兴趣，提升感悟能力

（一） 营造良好的阅读氛围

良好的阅读氛围能够激起学生的兴趣和欲望，采取积极的态度阅读。我校利用校本课程中的晨诵、午读和暮吟，进行诵读国学经典内容；课前三分钟进行知识积累，阅读《语文主题学习丛书》等等。我校流动儿童家里缺乏阅读氛围和阅读书籍，而这些诵读有时间保证、有内容参照，在班级中营造了和谐向上的阅读氛围。

（二） 增办优质的阅读活动

学校里语文教研组联合图书馆开展了一系列阅读活动。

1. 开展图书阅读课，选取学生感兴趣和与教材相关的书籍开展教学，如《窗边的小豆豆》《三国演义》……

2. 推行班级漂流图书，学生借助阅读感受引起共鸣，共享阅读情感。

3. 开放学校小书吧，摆放学生喜爱的图书，学生在休息时可以自行阅读，为流动儿童增添了文明休息的方式，也为学生增加知识储备提供便利的条件。

4. 组织开展读书节活动，使学生能聚焦书本阅读，强化阅读兴趣，增加阅读数量，提升阅读感悟能力。

我校流动儿童群体在良好的阅读氛围和浓郁的书香环境中，不断提升自己的阅读语感，为自己的语言感悟能力打下坚实的基础，为开展阅读理解做好充分的准备。

二、 指导阅读方法，培养良好习惯

（一） 课内精读，培养习惯

语文素养的形成和发展，是不断积累、不断提升的动态过程，而流动儿童语文素养的培养更是艰巨。教师在课内进行阅读指导，应以教材为内容，指导教学方法，主题学习、比较教学等，逐步培养学生良好的阅读习惯。

1. 积极培养学生自学意识，重视培养学生的自学能力

我校流动儿童遇到阅读理解就逃避，很大原因是不会自我学习和分析。在教学中，我借助教材作例子，培养学生自学能力。如二下《草原的盛会》中明确提出自学要求后，学生阅读便有方向，能明确重点关注的内容。又如三下《争论的故事》中抛出“故事究竟讲了什么内容呢”这个问题，让学生通过自学初步理解，在教学时指导将长句变为短句进行概括，从而掌握必要的篇章知识。

2. 鼓励学生勤于思考，重视学生的个性化解读

学贵有疑，流动儿童在阅读中应积极思考，代入自我感受，教师在教学中要指导学生仔细观察语言，弄清各层次间的制约关系，注重学生思维能力的培养，激发学生的求知欲。如三下《赶海》中教学“追浪花”环节，学生抓住关键词思考为什么追浪花有趣，引导学生感悟出追浪花的快乐和满足感。

3. 指导课后复习，加深学习内容及方法记忆

教师在阅读教学中教给学生方法，培养学生的阅读习惯，学生在课后应复习整理，强化所学内容和方法。如五上《林冲棒打洪教头》中教师根据五种不同的称谓引导品味作者语言的丰富性，感悟洪教头对林冲的情感态度。再利用所学的品读语言文字、感悟人物情感的方式阅读林冲的语言部分。课后再让学生利用同样的方法到原著《水浒传》中学习鲁智深的为人品性。学生在课堂中练习，课后进行巩固，以达到强化课堂学习方法的目的。

（二） 课外阅读，运用习惯

教师在阅读教学中不仅要激发学生的主观能动性，启发学生联系生活进行自主探究式学习，还要积极倡导运用课内所学的阅读习惯展开课外阅读。阅读的方式可以多样化：精读、略读。精读要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，運用所学的阅读方法，做好读书笔记；圈点勾画；积极思考发表议论等。略读只需大致理解其中要表达的意思，明确中心，能大致描述所读内容即可。这样可以在短时间内阅读大量书籍，为精读创造条件。语文教师应引领学生广泛涉猎，从不同角度让学生了解知识、人生和社会，激发学生主动探求。

如精读六上《牛郎织女》后，拓展民间其他三大故事，《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》，进行略读，大致明确中心，对比学习四篇文章，思考各主人公身上的相同点，鼓励学生进行表达。教学中以一篇带多篇的主题式教学，学生在运用方法中阅读学习，保证阅读量，反向服务于精读，提升阅读理解能力。

三、 推进答题技巧，优化阅读效果

根据理解能力的层级，阅读能力可分为复述性理解、解释性理解、评价性理解和创造性理解四大基本层级。我校流动儿童群体在阅读理解中，尤其是面对评价性理解和创造性理解严重缺乏答题技巧，面对需要形成解释、评价的题目，漏点、偏离中心都是常见现象。为此，针对不同层级的题目，教师要提供相应的答题技巧。

（一） 通读全文，整体把握；仔细审题，提取信息

首先通读文章，整体把握主要内容，利用概括篇章结构的方法，如“谁干什么，结果怎么样”“起因、经过和结果”。其次仔细审题，先完成简单的提取信息的题目，根据文本提供的直接或间接内容，提取或整合句群信息。需注意的是，答题时可将文本相关内容圈点勾画，以备检查。

（二） 再读全文，加深理解；弄清问题，解释评价

再次仔细读文，针对剩下的题目要求仔细阅读相应片段。

解释性理解题首先找到解释内容的位置圈画出来，采取以下方式解决：1. 联系上下文解释；2. 组词法解释；3. 换词法解释；4. 关键词解释……

针对评价性理解题，根据问题完整而准确地回答。基于整个文本做出全面具体的评价，联系文本内容或生活实际谈论，做到用事实来说明，有理有据。

针对创造性理解题，就问题内容进行观点与信息的整合，倡导个性化思考，多角度考虑，提倡开放答题。

语文运用能力的发展呈螺旋式上升的规律，学生阅读能力的提升不可能一蹴而就，鼓励学生阅读要伴随一生，将语文学习视作终身学习的过程。

参考文献：

[1]李毓秋等.中小学生阅读理解能力结构的研究[J].中国教育学刊，2003（3）.

作者简介：

李荧娇，江苏省常州市，江苏省常州市西仓桥小学。