思维导图

摘 要：英语新课标中强调英语教学以学生为主体，要让学生学会用英语做事。基础教育阶段改革的关键点是培养学生的“核心素养”。这种“核心素养”包括用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作能力及责任感、终生学习的能力等。

关键词：英语；阅读；教学

[案例背景]：

20世纪60年代托尼·巴赞提出：“思维导图是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书，是打开大脑潜力的万用钥匙。”小学英语进入五六年级以后，内容从简单的日常交际对话变成语篇阅读为主，而语篇材料覆盖面广，同时词汇量突增。因此进入高年级我常常发现举手发言的同学少了，课堂气氛也变得沉闷，这其中最主要的原因除了年龄特点之外当属阅读的难度了。那么如何巧用思维导图来改善这个问题，让高年级的英语阅读教学简单有效同时更有趣更生动，是我陪着孩子们由中年级进入高年级后一直在摸索思考并实践的。在教学中我发现有了思维导图，熊孩子们真的很容易爱上英语阅读教学，爱上英语课。

下面以我自己在所任教的两个班的同一节课为例看看思维导图在高年级英语阅读教学中如何化难为简，让课堂变得生动有趣起来。上课内容为五年级下册Unit 7 Chinese festivals。

[案例1]：

在5班上课的教案如下：

1. T：Do you want to know something more about Chinese festival？ Listen to the tape and circle the pictures about the Chinese festivals you heard.

首先让学生先听全文，了解文中提到了哪些中国的传统节日。

2. Scan and underline

T：Well done. Now open your book，and read the text quickly，try to underline the time of the Chinese festivals.

接着找出每个节日的时间

3. Taskreading

A. Group work

T：try to find more activities about each festival：What do people do at these festivals？

然后找出每个节日人们的活动

B. Share in groups

当时我们在集体备课是采用的就是这份常规保守的教学设计，整个语篇按照三步来处理，确实按照这三部处理下来，学生会对这个语篇有透彻详细的了解，明白文中所讲的是中国四大节日，了解了四大节日的时间，又通过小组学习知道了人们在这四大节日的活动。然而真实的课堂实况是，课堂沉闷压抑，这样的教学对学生们来说了无生趣，完全提不起劲来，因为语篇的性质也不适合表演增加趣味性，所以整个课堂最终变成了我的自编自导的“一言堂”。对文本的输出也取决于学生的能力高低和记性好坏。

基于第一个班上课的情况，在另外一个班上课时我做了调整，在对语篇的处理中加入了思维导图这一环节。于是有了接下来的6班的案例2。

[案例2]：

1. T：Do you want to know something more about Chinese festival？ Listen to the tape and circle the pictures about the Chinese festivals you heard.

首先让学生先听全文，了解文中提到了哪些中国的传统节日。

第一步维持不变，仍然让学生整体感受语篇。

2. Brain storm

T：Well done，boys and girls.What do you want to know about The Spring Festival？What questions can you ask？For example，I can ask “when is it？” How about you？讓学生自己发散思维思考当我们想要了解一个节日时我们可以从哪几个方面入手？并让学生小组讨论。在PPT呈现的是下图。这一环节过程中学生经由小组讨论后纷纷积极地说出自己想问的问题，大部分学生是根据自己的生活实际提出自己想问的问题。课堂气氛立刻活跃起来。

在学生讨论完的第一个节日自己想了解的问题之后，我带着他们从书中的第一个小篇章中找出答案具体学习The Spring Festival。然后让学生根据课件上的思维导图来复述The Spring Festival。大部分学生都能够在思维导图的帮助下轻松完成完成任务。

接下来其他的三个节日我们采取的不是依此类推的逐个学习，而是在班集体中让学生们自己选择特别想了解哪个节日然后和“志同道合者”组成新的小组，绘制思维导图来帮助学习。在这个环节中我特别强调思维导图的图形没有限制，孩子们可以自由发挥用自己喜欢的图形来制作。至此，孩子们已经掌握如何学习了解一个传统节日以及从哪几个方面入手，再来可以用发挥自己的美术功底，让自己小组的思维导图新颖有趣，于是课堂气氛进入前所未有的积极热烈。最后在小组汇报的环节孩子们争先恐后地想要展示自己小组的成果。

有的小组甚至主动承担复述课文的任务，效果都是非常得好。然后在当天的家庭作业中我们除了常规的阅读课文抄写新单词以外，最重要的作业就是制作节日思维导图。从孩子们上交的作业中我非常自豪地发现熊孩子们对这一单元的阅读篇章已经掌握的“出神入化”了。

[案例启发]：

课堂教学中我发现传统的教学方式是不可能培养这些能力的，而绘制思维导图进行学习就是非常符合新课标要求的教学活动同时培养学生的“核心素养”。在这个学习过程中激发和培养学生的兴趣，发散了学生的思维，开动了学生的大脑，学生就是这个过程中的主人公，他们不仅为自己的学习负责，构建出独特的知识体系，同时在这个过程中学生必须用到英语，这也是一种学习策略，能够在活动过程中提高学生的英语应用能力。同时，学生在制作自己的独一无二的思维导图的过程中，自身的主观能动性和创造天赋都得到了充分的发挥，真正地成为整个教学过程中教学的主体。而我在这个过程中就是一个引导作用，给学生适当的指导并在学生遇到困难的时候给予帮助。这本身就是一个相互学习和交流的过程，在这个有效学习的过程中，我们培养了学生用英语做事解决问题的能力，加强了沟通和交流，培养了合作精神和团队意识，让更多的孩子爱上英语阅读课。

作者简介：王爱丽，江苏省南京市，南京市六合区双语小学。