以就业为导向的高职分层教学改革研究——以电气自动化技术专业为例

徐立娟

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

一、前言

目前我国普通高等职业院校生源结构多样,既有普通高中毕业生，也有往届高中毕业生，还有中职毕业生。学生的兴趣爱好和个性特长各异，基础知识、基本技能、学习能力也参差不齐。而目前的课堂普遍采用统一内容、统一进度的教学模式，忽视了学生的个性、爱好、特长差异，无法挖掘每一个学生的潜能。同时，现代制造业的自动化程度越来越高，行业企业对人才的需求日益专业化和多样化，目前的人才培养目标和规格也不能精准对接行业企业对人才的需求，无法满足国家、社会、人民群众对职业教育的需求。

长沙民政职业技术学院电气自动化技术专业在学校学分制改革和专业人才培养模式改革经验的基础上，通过充分调研、分析和论证，按岗位技能需求将人才培养目标和规格分类，形成相应的专业方向；按岗位对知识、能力、素质要求将课堂教学项目进行分层；根据学生兴趣爱好、知识能力结构特点，采用专业导师指导、学生自主选择的方式将学生进行分层；研究各层次相应的、有针对性的教学方法和评价方式来组织和实施教学，通过几年的实施，形成了可借鉴的教学模式和经验。

二、以就业为导向的高职电气自动化技术专业分层教学设计

以就业为导向的分层教学设计包括人才培养目标和规格分类、课程体系分层、学生分层、教学组织和考核方式与之配套，确保分层教学的顺利实施。

1.根据行业企业对人才的需求，将人才培养目标和规格分类，构建分层课程体系，是以就业为导向实施分层教学的关键

高职电气自动化技术专业既需要根据客户需求进行系统方案的设计、产品选型、电路图绘制等[1]、主要从事系统方案设计、技术改进和更新等工作、以理论技术和智力技能为主的技术型人才；也需要在工作现场通过实际操作将设计出来的图纸、计划、方案等转变成具体产品，如根据系统原理图进行系统集成、根据接线图进行设备内部布线、对系统进行现场安装与调试等具体的工作，主要依赖操作技能、以经验技术和动作技能为主的技能型人才；还需要根据生产或工作现场需要，从事人员和设备的组织协调工作，需要有较好的组织协调能力，以沟通协调和管理技能为主的管理型人才。

通过对行业企业调研，我们将人才培养目标和培养规格归类如表1。

根据各岗位不同能力层次应具备的知识、能力、素质要求，构建分层式课程体系如表2。

表1 ：人才培养目标和培养规格归类表

表2 ：课程体系分层表

2.根据学生的兴趣爱好、能力和性格特点，结合企业对人才的需求来选择教学层次，是以就业为导向实施分层教学的基础

目前有专业的职业规划测试和能力测试[2]，学生入校都会进行测试。学生在详细了解不同层次培养目标和要求的情况下，参考测试情况，例如具有“研究型”职业倾向、动手能力和数学运算能力强的人，喜欢逻辑分析和推理，适合技术工作[3]；具有“现实型”职业倾向、动手能力和运动协调能力强的人，他们做起事来手脚灵活、动作协调，适合技能型工作；具有“社会型”职业倾向、社会交往及组织管理能力强的人，喜欢与人交往，适合管理工作。综合分析个人兴趣爱好和知识能力结构、就业方向等信息，在专业导师和家长指导下，采用“双向选择”的方式，对学生进行分层。岗位类型选择与职业倾向、性格类型、动力倾向、能力特点之间参考关系如下图1。

3.以项目小组的形式组织教学，并采用与之相匹配的教学方法和评价方式，是实施“分层教学”的保障

依据人才培养目标和课程教学目标，设计教学项目[4]。一般基础性的任务在满足就业岗位知识、技能要求基础上，要求学生多次反复地进行实践操作，从而最大限度地提高学生的学习质量。在完成稍有挑战性的任务项目的过程中既需要较完整的理论知识，也需要较强的动手能力。这个层次需要培养学生思维能力、扎实基础知识、实践操作能力，让学生逐渐体会到成功的自豪,并且逐渐建立起学习的自信。较高难度的任务主要是培养综合分析能力和创新能力，培养其探索应用所学知识和能力并加深和迁移。

图1

在项目实施过程中，考虑到不同层次学生的特点，教学组织以项目小组的形式实施，任务实施过程中，参考企业工作过程，根据学生特点老师指导任务的选择，有针对性地组织教学活动[5]。通过分组分工、组内合作，尊重学生个性、尊重学生差异，提高学习积极性与主动性，发挥每一个学生的优势潜能。如技能倾向的学生，选择使用工具、安装接线以及调试方面的内容；技术倾向的学生，选择电路设计、综合调试、方法改进方面的内容；管理倾向的学生选择任务分配、6S管理、资料规范和整理归档等内容。

以就业为导向的分层教学的考核为分层过程考核[6]。分层过程考核，既要符合学习是渐进过程的实际，又要具有对各层次学生学习水平的针对性；既要能全面反映各个层次学生的学习总体情况，又要能反映出不同学生的学习素质；既要因人而异，又要因学习目标的高低、学习进度而异。如技能型学生重点考核基础性任务和稍有挑战性的任务，主要考核熟练程度、接线工艺和操作规范等；技术型学生重点考核高难度的任务，主要考核设计、分析问题和解决问题能力等；管理型学生主要考核基础性任务和稍有挑战性的任务，主要考核基础知识、基本技能、文档规范等。

三、结束语

以就业为导向的分层教学是职业教育教学改革的一个新趋势。尊重学生兴趣爱好，在专业人才培养方向上分类，在教学组织实施上分层，这有利于专业人才的培养。但专业基础课既是专业课程学习的基础，又是以后职业可持续发展的基础，由于学生对课程性质不完全了解和个人职业生涯的不确定性，现阶段的兴趣爱好可能会影响到学生长远的发展，因此专业基础课程教学内容的确定，要兼顾后续课程的教学和学生可持续发展能力的培养，还需进一步研究。另外，分层教学需分析不同层次学生的学习特点，有针对性地以小组的形式组织教学活动，教师指导任务的选择，通过分组分工、组内合作实现分层教学，让学生发挥自身特长，满足个性发展。要求教师对专业和学生都能整体把握，高屋建瓴，对教师的经验和综合能力提出了更高要求。