游戏在幼儿学前教育中的应用

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呼和浩特市新城区第六幼儿园

随着社会的发展，人们对于幼儿学前教育越来越重视。但是受到传统应试教育思想的影响，我国的学前教育发展发展相对比较滞后。另外，我国的幼儿教育内容普遍向小学教学倾斜，很多幼儿园小朋友已经掌握小学一年级的教学知识，这种现象越来越普及。这种学前教育的“小学化”现象严重影响着幼儿的全面发展。首先幼儿在学前教育阶段处于智力发展的初级阶段，过早的教授一些孩子难以理解的知识，会导致幼儿出现厌学情绪。同时，侧重小学知识教学，忽略幼儿心智等的发展，不利于孩子全方位的发展。所以，提倡在幼儿的学前教育中加入游戏，在游戏中融入教学，这是一种教学方式的创新，促进幼儿身心全面发展。

一、游戏融入幼儿学前教育中的意义

学前教育阶段的幼儿对于世界的认知，基本来源于生活，他们对于生活中一些有意思、感兴趣的事务进行思考的过程，就是教育、学习的过程。因此，学前教育的重点是兴趣，吸引幼儿的兴趣，引导幼儿积极思考、积极探究。在日常的幼儿教学活动中，幼儿教师要注意观察每一个孩子的特点，了解他们感兴趣、喜欢的事情或物品，将其融合到教学游戏中。另外，制定游戏策略的过程中，要兼顾到幼儿的行为习惯、性格特点，吸引他们积极参与到游戏中。幼儿教师的任务非常重，面对很多名小朋友，了解他们的习惯、喜好、兴趣不是一朝一夕的事情，所以教师平时要多多花费心思，引进先进的教学方式、教学理念，在不断的摸索中积累经验，让幼儿在游戏中得到提高，有效的将游戏转化成学前教育。

二、游戏在学前教育中合理使用的方案

游戏的使用方案是学前教学的重点，如何将普通的小游戏设计成教学环节，如何在游戏中调动每一个孩子的积极性，如何将教学内容融入到游戏中等等，都是学前教育教师需要解决的问题。

(一)游戏的设置要尽量科学化

学前教育推崇科学游戏。科学游戏的本质是从科学的的角度对幼儿游戏进行设计，在游戏的同时开发幼儿的智力，以知识作为游戏设计主线，通过多样化的开展模式，帮助幼儿对事物产生浓厚兴趣，从而学到知识。科学游戏兼顾趣味性、启蒙性、娱乐性等特点，旨在通过游戏培养幼儿自主思考的能力。通过游戏进行教学这一模式非常符合幼儿思维的发展趋势，游戏活动以自由、娱乐、遐想、创造和社会性集于一体的特点深受幼儿的爱好。因此，教师设置的游戏要兼具教学知识以及幼儿的思维发展特点，将其科学合理的应用到教学中，引导幼儿积极参与游戏，感知身边的事物，调动其身体的各个器官，这是对幼儿进行启蒙教育的关键。

(二)运用游戏激发幼儿最大的认知水平

处于学前教育阶段的幼儿，认知水平、能力水平等各方面差异比较大，有的幼儿发育相对缓慢，这种差异性给及学前教育增加了难度，因此，教师要在教学中尽量科学合理的使用游戏，以求最大化的激发幼儿的认知水平。首先，教师要了解一个班级孩子的整体发展情况，尊重个体发展差异，在此基础上，有针对性的设计游戏环节，激发幼儿学习积极性，争取让每一个孩子都能够参与到游戏中，从而在整体上提升幼儿的认知水平。

(三)在科学游戏的应用之下培养孩子的创新能力

学前教育阶段的幼儿处在学习的初始阶段，对身边的一切事物都好奇，因此合理的教育方式，能够帮助幼儿对事物的认知度更加深刻，教师利用游戏教学的过程中，如果能够有针对性的对游戏进行一定的设计，比如增加游戏的可操作性与灵活性，那么孩子的创新能力在一定程度上能够得到提高。这表现在：一方面通过游戏的可操作性增加实践环节，孩子们更愿意去亲身体验一些事情。另一方面，灵活的游戏内容在无形之中就培养了幼儿的创新意识。

(四)游戏的设置要富有趣味性

趣味性是教学游戏的必备特点，它决定了游戏教学的有效性。因此，游戏的设置要具有趣味性。如果游戏沉闷乏味、或不适合幼儿心智发展特点，就不能够吸引幼儿的注意力，教学有效性降低。笔者归纳了几种能够激发幼儿兴趣的游戏设计，与读者分享：设置一些能够激发幼儿探索欲望的游戏，比如摸一摸、猜一猜等游戏；组织幼儿用儿童工具切水果、切蔬菜，培养其动手实践的游戏，这样可以激发幼儿探索未知世界的欲望；游戏类型的选择要以幼儿喜爱为原则，不宜设置太多动脑的游戏，适当加入一些智力开发，比如运动竞赛、角色扮演的游戏；游戏的设置要稍具挑战性，但不宜太难，在游戏中幼儿增加自信，有成就感，愿意继续参与游戏。

(五)游戏的设置要注重幼儿身心发展

游戏的设置一定要兼顾幼儿的身心发展特点。学前教育阶段，幼儿一般表现为好动，游戏正好符合其学习特点。游戏的设置要与幼儿的需求相匹配，帮助幼儿学习新鲜事物，在满足其好动的特点的同时，开发智力。以游戏“老鹰抓小鸡”为例，幼儿选定不同的角色之后，首先明确角色的目标，这样幼儿在游戏中身体得到了充分的运动，同时进行了一定的脑力活动。

(六)采用一定的策略营造愉悦的游戏教学环境

调动幼儿的积极性去参与到游戏中并获取知识，开发智力，并不是一件容易的事，这需要幼儿教师采取一定的策略。幼儿处在一个身心发展比较关键的时刻，轻松愉悦的教学环境有益于幼儿的身心健康。首先，可以将游戏与幼儿的心理发展进行有机融合，寓教于“乐”，寓教于“情”。其次可以采用各种游戏道具进行辅助。道具作为游戏教学活动的重要部分，游戏的趣味性、教学活动的效果优劣都受到较大影响。所以，对于游戏道具的选择，教师首先要考虑到幼儿的需求，尽量选择符合这个年龄层幼儿喜欢的道具。另外，游戏规则的设置，不宜太过古板，不能拘泥于规则，这样才能充分发挥幼儿的主观能动性。例如在游戏中，可以首先与小朋友进行互动交流：“小朋友们，你们可以告诉我，你们的家里都有哪些家庭成员吗？”得到小朋友的回答之后，教师可以继续提问，“那么在一个家庭中，你最想扮演哪个角色呢？”通过一步步的引导，帮助幼儿进入游戏角色，并在适当时候询问“老师也想加入你们的大家庭，好不好？”来参与到游戏中，营造愉悦的游戏教学环境。

三、结语

综上所述，学前教育阶段的幼儿身心发展都不够成熟，采用将教学内容与游戏相融合的教学途径，能够调动幼儿的积极性，帮助幼儿在兴趣的引导下学习新知识。因此，在教学游戏的设置上要格外注意科学性、趣味性、智力开发性等原则，兼顾到教学知识与幼儿的身心发展，构建良好的游戏教学体系，帮助幼儿在一种轻松愉悦的教学环境中健康成长。

参考文献：

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