广西乡村中学教师培训中存在的问题分析——以“国培计划”为例

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广西师范大学

“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)开始于2010年，目的是提高中小学教师队伍整体素质，其宗旨在于发挥示范引领、提升素质和促进改革的作用。只有不断地发现和解决教师培训过程中出现的各种问题，才能提高教师培训的质量。

一、作为培训对象的乡村教师的自身问题

(一)乡村教师对待培训态度消极

一方面，参加培训的教师所学专业与培训的内容匹配度不高。例如在“国培计划”乡村教师中学心理健康培训项目中，参加培训的教师大多数是来自汉语言文学、英语、数学等专业的教师，而真正具有心理健康专业知识的教师凤毛麟角。这些专业不对口的教师参加培训，在培训过程中很难找到专业认同感，态度难免消极。另一方面，部分接受培训的乡村教师对培训的态度不够端正。这些乡村教师从内心当中没有将教师培训作为提升自身专业素养、完善专业知识储备、进行离开学校之后的继续教育的难得机会，而是把这次教师培训当做一次带薪休假的美差，当做取得继续教育学分的一种手段。

(二)乡村教师自身素质有待提高

(1)乡村教师学历层次相对较低。以广西某高校承办的乡村骨干教师访名校培训项目为例，50名接受培训的乡村中学教师中有大约10%的教师毕业于专科院校，90%教师皆为函授本科学历。

(2)乡村教师入职门槛较低。教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，教师资格考试改革的初衷是为了吸引不同学校、不同专业有志于从事教育工作的优秀人才进入教师行业，但实际情况却与初衷背道而驰。据了解，有部分乡村教学点教师入职只需承诺在工作的三年内取得教师资格证，即可成为一名乡村教师。由此可见，乡村教师入职门槛着实较低，导致乡村教师自身素质不高。

(三)接受培训的乡村教师缺少结业考核

前来参加培训的乡村教师们只要完成报到以及日常签到，无论课堂上的表现如何，无论是否真正达到培训要求，无论培训是否对他们产生影响，他们都能按时完成毕业并且拿到继续教育学分。因此，他们在培训过程中存在迟到早退、课堂注意力不集中、学习态度不端正等现象也不足为奇。

二、作为培训组织者的高校存在的问题

(一)培训内容的供给与乡村教师的需求存在距离

关于教师培训的内容，教师培训中反映最多的问题就是培训内容缺乏针对性或实用性，培训内容的供给与乡村学校、乡村教师的需求存在较大的现实差距。尽管在培训之前，承办单位都会向学员以问卷星的形式发放前期需求问卷，但这些问卷一般比较空洞，或者直接套用之前已使用过的问卷模板，而收集上来的问卷意见也是众说纷纭，甚至有些培训项目本应该在前期发放的需求调查问卷是在学员报到之后才发到学员手中，所以培训单位准备的培训内容大体不会改变，前期的需求问卷调查并没有真正发挥其作用，问卷在培训中显得有些形式化，乡村教师实际需求也并没有真正得到满足。

(二)对培训的效果缺乏有效的评价

对教师培训项目的效果进行评价对培训的出资方政府以及对培训的组织管理者培训高校都具有重要的意义。通过对培训效果的评价，政府可以了解到国培计划的实施情况，便于改进以后培训项目的质量；培训机构或培训高校通过培训效果的评价可以改进培训的内容、方式和管理。就评价主体而言，我们目前主要采用以学员满意度为主的评价方式，来衡量培训效果的好坏。接受培训的乡村教师扮演了裁判员的角色，从而使评价的作用失真，表现为乡村教师对培训高校、对培训教师、对自己的培训均不负责。在评价方式上，往往是通过问卷星发放调查问卷，统计参加培训的教师对此次培训的满意度。

三、作为培训主体的专家队伍的结构不合理

高水平的培训师资团队是高水平教师培训项目的保障。项目专家不仅是培训师资团队的领军人物和中坚力量，而且是承办培训的院校提高培训实效性和知名度的主要依托，是扩大社会影响力的核心与关键。要搞好“国培计划”项目工作必须建立一支高素质、专业化的项目专家队伍。在专家队伍的选择上应切实考虑被培训对象的现实需求，有效的将城市与农村，理论与实践相结合，促使专家队伍多元化。而在本文案例的作为国培项目的组织管理者中，专家队伍基本是由高校教授、城市中名校校长、骨干教师以及外地城市的名师组成，土生土长的教学一线上成长起来的优秀教师所占比例十分之低。

本文所提出的问题对教师培训项目的有效运行产生阻碍、对培训项目最终目的的实现产生影响，发现这些问题的目的旨在提高相关培训部门与参训学员的注意与反思，以使其更加严谨与真诚的态度对待“国培计划”等教师培训项目。

参考文献：

[1]王北生,冯宇红.“国培计划”实施中的现实困境及其突破[J].中国教育学刊,2015(10):88～92.

[2]陈勇.“国培计划”课程实践:问题反思与对策探讨[J].教育理论与实践,2014,34(08):35～38.