高职院校“订单式”培养模式存在问题及对策研究

2018-11-14■/

长江丛刊 2018年18期

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山东职业学院

一、高职院校现行订单教育存在误区

(一)“订单式”培养模式概念界定不清，缺乏理论基础

“订单式”培养模式近年来刚刚兴起，以往的高职教育体系中也没有一个完善的程序化标准，相关的教育理论研究也是很少，单纯在就业指向性的实践方面考虑反而“育人”目的、教育为本的理念略显单薄。学校在培养学生方面也过多地围绕企业需求为中心，忽略了学校为社会创造更大社会效益的功能。作为学校角度，无论“订单式”或非订单学生，都要遵循教学规律，不能单纯教育学生以就业为目的，更多的要挖掘出“订单式”教育更大的内涵价值。

(二)难以平衡学校和企业间课程功能

不同的企业对“订单”学生的培养有不同的要求，企业的不同要求下对职业院校制定教学计划、教学大纲和编撰教材有很高的要求。企业验收“订单班”考核项目弱化了大学同时基础课的功能，学生们更加倾向于企业验收考核的结果，减少了对基础课程教育的重视程度。学校过于重视企业用人要求，打乱了原有的培养方案。课程在学校和企业之间的厉害关系超过了课程在学生和学校之间的原本培养目标。因此课程很难在学校和企业间得到平衡。

(三)学校规模效益与企业之间的矛盾

学校因降低教学培养成本希望企业一直能够长期合作“订单式”培养模式，且针对固定企业已经建立的教学培养模式和配套教学资源更能让学校轻车熟路，更能激发现有“订单班”的高职院校发展壮大“订单式”培养模式。相反，若企业招聘人数不多或非连续性招聘就增加了学校培养学生成本，反而影响了“订单班”组建的积极性。企业在同一学校连续招聘很容易引起企业内部管理问题，容易引起近期繁殖问题，对企业长期发展存在一定弊端。

二、高等职业院校“订单式”培养模式的主要问题分析

(一)传统高等职业院校办学理念的影响

由于历史原因在高等职业院校中传统的办学理念已经根深蒂固，高等职业教育不同于本科教育，有的高职院校基础课程的比重较多，学科教学严重，严重消弱了职业技能的培养，也有的学校压缩了本科的教学模式过分的追求专升本升学率从而扭曲了职业技能教育。由于传统办学理念的影响，影响了高等职业院校的“订单式”培养模式的开展。

(二)高职院校自身的办学条件有待完善

我国高等职业教育最终培养学生的目标是培养学生成为高等应用型的人才，注重学生专业知识和技能的实践性。而现有的高等职业院校的办学条件还未达到社会所需的培养高等应用型技术性人才的条件。首先教师技能实践水平有待于进一步提高，“订单式”培养的学生倾向于毕业后已经熟练掌握了扎实的专业知识技能，上岗后就能开始工作，而现有教师对企业了解不多，对岗位认识不到位，对学科知识在实践岗位应用了解少之又少。其次教学资源明显落后，学校的教学设备等资源与社会企业应用的设备不对等，教学资源有很大的差异性，造成了“订单式”培养模式下的学生不能直接性的接触实践中应用性的知识技能。

(三)“订单式”培养模式的不稳定性

首先企业是有经营风险的，企业经营不善会导致招聘人数减少或者裁员，因此“订单式”培养模式不会既大量订单又长时间的与学校建立联系，学生应企业“订单式”培养模式毕业后专业知识与技能更具针对性，专业能力面也过窄，因此学生转业的适应性能力就稍差，因此“订单式”培养模式直接和企业的经营成正相关关系。其次，校企合作的基础对“订单式”培养模式也有很大的影响，学校出于就业的缘故主动与企业建立“订单式”培养模式，而企业主动联系学校建立“订单”联系的积极性不是很高，企业一但“订单”培养学生更多的降低了对企业用工的挑选余地。