独立学院转型发展之理念误区思考

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吉林大学珠海学院

我国的独立学院源于高校举办的民办二级学院，一般是在母体高校的优势学科和特色专业的基础上发展起来的，是高等教育大众化的产物。[1]由于早期发展依托于母体高校，难免会出现“重学术理论、轻实习实践、重科学研究、轻技能技术”的培养倾向，将会影响独立学院的办学定位。

人才供给的结构性矛盾呼唤高等教育体制的改革，2015年10月21日，《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》发布，高校转型发展作为党中央、国务院重大决策，旨在推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来。[2]

高校转型发展要求独立学院坚持以地方需求和学生就业为导向，通过加强产教融合、校企合作来推动办学模式的改革。在此过程中若过度强调地方性和应用型的定位，过度依赖于地方经济社会及行业企业发展，独立学院转型发展过程中难免陷入理念误区。

一、重地方性、轻独立性

为了提升就业质量，缓解人才供给的结构性矛盾，独立学院在转型发展过程中强调以地方经济社会发展需要为中心，能够在服务地方经济社会发展的过程中谋求发展空间以及争取发展资源。高等教育的功能包括：人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新，其中人才培养是高等教育的核心功能。高校转型发展是学科专业结构、人才培养类型的转型，而不是高校办学功能的转型。过度突出地方性的办学定位，过度强调以地方为中心，办学活动围绕地方经济社会发展需要，不可避免地强化了高校“社会服务”的职能，而忽视了“人才培养”的核心职能，是对办学功能定位的本末倒置。

在强调融入地方经济发展的过程中，会突出校企协同育人这一发展路径。通过项目合作和人才基地共建，企图建立起人才培养校企共同承担的机制。高校在与企业合作、共建项目的过程中，必须坚持平等、互利的原则。究其本质，独立学院与企业的合作致力于培养企业需要的应用技术型人才，人才培养是本体功能，服务地方为附属功能，办学目的过于强调社会服务职能，将会使独立学院在服务地方、校企协同的过程中沦为附庸。独立学院需认识到，校企合作旨在培养学生实践应用能力，服务地方社会发展旨在谋求自身发展空间与资源，这两者皆为人才培养的手段和途径，而不是办学目的。

二、重应用型、轻学术型

学术型高等教育偏重于理论研究和基础研究的人才培养，而应用型高等教育则重视以职业岗位能力为核心的人才培养。学术型高等教育向应用型高等教育转型，需从根本上改变高等教育结构体系，通过调整高等教育结构来缓解人才供给的结构性矛盾。高等学校教育的功能是多层次的，除去融入区域经济发展、为地方社会服务，还需承担提高我国公民文化素质和科学素养的重任，以及推动我国基础研究创新和传承优秀文化。重视公民文化素质和科学素养的培养符合国家长远发展的战略，据此重视学术型教育的必要性不言而喻。

高等教育虽表现为较强的专业教育，但其根本仍然是基础性教育和文化素质教育。科学研究是高等教育的功能之一，独立学院向培养应用技术型人才转型过程中，亦不能彻底忽视学术研究。保持一定比例的学术型教育，不仅有助于提升教师教学水平、提高教学的层次，亦有利于促进学科和专业的建设，为学校的可持续发展和长远发展奠定坚实的基础。此外，学术型教育有助于发挥文化素质教育的基础性作用，达到提升应用技术型人才培养的质量的目的。

三、重职业性、轻人文性

党中央、国务院的重大战略部署旨在引导部分地方本科高校向应用型转型，通过行政力量引导部分高校同一步伐将人才培养目标转变为应用技术型人才培养，难免会不断强化技术性、职业性、工具性等倾向对人才培养思路的影响。立德树人是教育的根本任务，旨在培养学生的德智体美全面发展。如若仅重视职业教育，“制器”而非“育人”的倾向便忽视了高等教育的人文性。

独立学院因先天不足，发展空间和发展资源都受限，其办学目的功利性和实用性便愈加突出，若秉承单向度的实用主义，独立学院难免会沦为职能技能培训机构。重新认识人文性教育的重要性，无疑是对功利性教育价值取向的矫正。爱因斯坦在《论教育》中提到：“学校的目标应是培养学生创新能力、批判能力等系列独立自主品格，成为人格健全、个性和谐的人”。[3]高校应辨证地协调“人文性”与“功利性”的关系，使培养过程不受功利价值取向所束缚，能在功利性的职业教育中融入人文元素。

独立学院在转型发展过程中，如过度强调地方性、应用型、职业性的办学定位将会导致独立学院陷入教育理念丧失独立性、轻视学术型和人文性的误区，将会影响到独立学院教育教学质量和人才培养质量。独立学院需对上述理念误区保持警醒，应辨证认识地方性与独立性、应用型与学术型、职业性与人文性的关系，协调办学过程中各种思路的关系，平衡谋求转型发展空间。

参考文献：

[1]李霞,刘尧飞,罗丽.独立学院生态位的游离倾向与矫正策略[J].教育与职业,2017(21):49～54.

[2]张大良.把握“学校主体、地方主责”工作定位积极引导部分地方本科高校转型发展[J].中国高等教育,2015(10):23～29.

[3]胡松,蔡昭权.地方本科高校转型发展之误区与策略[J].教育评论,2017(10):20～24.