“一带一路”倡议背景下二外日语课程改革策略

■李 芬/赣州师范高等专科学校

2018年是“一带一路”倡议提出的第五年，五来年，“一带一路”倡议得到了国际社会积极响应，此倡议顺应时代潮流，适应发展规律，符合各国人民利益，参与地区与国家都从中受惠。中国与日本自古以来就交往频繁，日本目前还不是“一带一路”合作成员国，2018年10月25日至27日，日本首相安倍晋三对中国进行正式访问，此次访问有约500名日本商界领袖随行出访。安倍晋三表示“一带一路”是有潜力的构想，日方愿同中方在广泛领域加强合作，包括共同开拓第三方市场，共建“一带一路”为中日深化互利合作提供了新平台和试验田。

“二外”即第二外国语，在我国大学中，英语专业学生的二外课程一般开设的是日语。在“一带一路”背景下，二外日语课程也应适应新形势，在复合型人才培养方面掌握主动权。

一、我国二外日语课程的教学现状

高职高专院校以及本科院校的学生可以通过二外日语的学习走向下一步的学习升造，如自考本科、学位外语考试、考研等。二外日语在大部分的高校都是开设两至三个学期，一周2-4个学时，使用《新版中日交流标准日本语》这套教材，因此教师都面临学时少、教学内容多的压力。传统的课堂教学多为老师讲学生听的模式，学生实际运用和操练的机会并不多。二外日语本身不是学生的专业，加上学时少带来的学习难度，很容易令学生对二外日语课程望而却步。

二、“一带一路”背景下二外日语课程改革策略

“一带一路”倡议旨在经济、政治、文化等各领域与各地区、各国开展广泛、深入、持久的交流与合作，为推进“一带一路”建设，也就需要培养具有国际视野的外语人才。具有国际视野的国际化复语人才的语言能力、跨文化沟通能力等都是重要的培养内容。因此，针对英语专业二外日语的教学也应符合时代的潮流。

（一）教学理念上

目前，二外日语教学还停留在传统人才培养模式或标准的束缚中，学生学习外语在某种程度上仅仅是为了通过考试和考取证书。传统的二外日语教学模式固然有它的优点，但是已经不能完全适应社会的发展。单纯的外语教学固然重要，跨文化交际能力的培养也非常重要。随着每年学习日语的人员数量增加，日语已经不再是小语种，而是成为仅次于英语之后的第二大外语。因此，在面对严峻的就业形势下，人才的培养更要全面综合。

（二）教学内容上

我国二外日语课程多使用人民教育出版社发行的《新版中日交流标准日本语》一套教材，此套教材由中日专家合编，非常具有权威性，自问世来至今已有30年，但在内容的编排上，稍显陈旧。日语教师可以将当下的一些时势热点词汇、流行词汇运用到教学当中，使教学与时代接轨。在口语的练习中，多使用日常生活中的常用语。

（三）教学方式上

传统的教学模式是老师讲学生听，老师会花大量时间来讲解语法和单词，却忽视了听说的训练，因此很容易造成“哑巴外语”的现象。拿《新版中日交流标准日本语》一书来说，书中对语法的讲解非常详尽，学生在课后通过预习基本可以看懂。当下，微课作为一种新型的教学模式和学习方式不断引入教学中，对于学时少的二外日语课程，微课应该得到广泛应用以此节省课堂的时间以及有效利用课后的时间。老师则充分利用课堂上的时间来进行听说训练，不仅可以提高学生的运用能力，也可以检查学习效果，并提高学生的学习热情。“一带一路”背景下的外语人才不仅要懂得语言，也应对语言国家的文化、经济等有相应的了解。因此，除了注重学生的听说训练以外，文化的导入学习也非常重要，包括文化礼仪、饮食习惯等，都将有助于学生加深文化差异的理解，为跨文化交际奠定良好的基础。培养学生成为适应新时代的外语人才。

三、结语

“一带一路”倡议的提出，加深了中国与世界其他国家的联系，推进了国际合作，对我国外语人才的培养也提出了更高的要求。在具备语言应用能力的同时，也了解国外的政治、经济、文化的综合性外语人才无疑是为“一带一路”重大倡议的落实提供了重要的保证，可以很好地为“一带一路”倡议服务。因此，作为日语教师要看到当下二外日语课程在对接“一带一路”倡议实践要求还存在较严重的滞后性，因此，我们应紧跟进国家发展的步伐及时对课程的实践进行改革，从而真正发挥本课程的作用。