高职英语信息化教学实证研究——以吉安职业技术学院为例

■陈 静 刘 璇 王娟娟／吉安职业技术学院

《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出，英语课程“更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”在如今信息化发展的大背景下，依然采用传统的英语教学模式已不能满足新时代高职人才的培养要求，更无法激发高职学生的英语学习兴趣，因此采用信息化教学是必然之势。

一、当前高职英语教学存在的问题

近几年来，我国高等职业教育实现了重大变革与发展。英语课程是高职教育教学的一门公共基础课程，其教学应该践行“工学结合”的人才培养模式改革理念，重点提升学生的外语综合应用能力。但在当前我国高职英语实际教学中，依然存在一些问题，主要体现在以下几点：第一，学生英语基础普遍薄弱，学习积极性不高；第二，教学模式和方法落后，导致学生参与性低；第三，教学理念先进性与创新性不足，与时代需求脱节；第四，教学基础设施相对贫乏和师资队伍水平不齐。

二、高职英语信息化教学实例

信息化教学设计具体可分为课前准备，课堂实施和课后提升三个阶段。现以本校酒店管理专业学生学习的《新编实用英语综合教程2》中第四单元《Hotel service：How to check in at a hotel 》为例，在结合学生专业特点和英语水平的基础上，从提高他们的语言实际应用能力出发，探讨信息化教学的应用实例。课前准备：发布资源，预设活动，具体分为三个活动：第一，学生查看蓝墨云班课里的学习任务单内容，明确本次课的学习任务；第二，学生观看“Reception and check in”视频内容，了解酒店入住步骤；第三，学习与酒店入住相关的核心词汇、短语表达，借助有道词典在线工具辅助拼读。然后，全班学生以语音的形式推送至蓝墨云班课，并相互点赞，教师根据点赞人数给予相应经验值。

课堂实施：分级教学，层层推进，具体分为三个任务：第一，教师准备与主题相关的七个关键词，学生以小组形式抽签确定本组的关键词，教师在蓝墨云班课里创建“小组任务”活动，评价方式选择“学生互评”，根据小组提交的时间长短分别加4-7个经验值。学生借助百度百科在线工具完成任务后，每组派一名成员讲解知识点，其他组成员评分并在评论区给予相关知识点的补充。最后教师对每组成员进行评分和评价；第二，教师在课堂上再次播放视频中的情景对话内容，师生共同讨论总结出酒店入住步骤。之后在蓝墨云班课里创建“选人”活动，采取“摇一摇”随机选人的形式让学生分别写下酒店入住步骤的相关句型；第三，教师借助信息化手段通过两个子任务实现语言的输入与输出。子任务一：视听训练。采用与本教材配套的影视教学资源互动版当中的第四单元“We’re switching rooms”视频片段。学生补全视频中出现的空白内容，为了给课堂氛围加点料，在这一环节采用”抢答”形式发起活动，学生跃跃欲试。子任务二：会话模拟。教师设置两个场景，学生根据自身能力自由选择，在课堂上情境再现。最后小组之间互相点评，教师作总结归纳。

课后提升：巩固提升，优化强化，具体包括两个活动：第一，教师课后要求学生进行情景再现，以小组为单位自选场地拍摄生活化的视频,教师将视频上传至蓝墨云班课并发起“投票”。最后让学生选出最佳组合；第二，学生利用手机下载英语趣配音app，找到与酒店服务相关主题内容进行配音。学生以视频形式提交一份原音音频以及自己的配音音频。教师将学生的配音视频上传蓝墨云班课供大家分享，发起“投票”活动选出班上的最佳配音小能手并为学生加上相应的经验值，激发学生的学习热情。

三、高职英语信息化教学反思

高职英语信息化教学的优点：经过一年的教学实践，我们发现借助现代化信息技术融入英语教学，充分发挥了学生学习英语的积极性，突破重难点完成教学任务。此外，运用蓝墨云班课，有道词典，微课等多种信息化资源，让手机进入课堂，教师可以全程监控并记录学生在各个学习环节的表现，对学生进行多元化评价。

高职英语信息化教学的不足：从教师方面来看，信息化教学模式对教师的现代化信息技术掌控能力具有一定的要求，而现实却是大多数高职英语教师因自身教学与科研压力繁重，疲于学习现代化信息技术，即使有心学习，但学校教室硬件设备不够完善，导致他们在实际教学中很少切实使用信息技术；从学生方面来看，有些学生存在自制力差的问题，无法做到在课堂上真正使用手机来完成学习任务，因此影响学习成效。

四、结语

总而言之，在高职英语教学中运用信息化教学是充分实践翻转课堂理念的理念，优化了英语教学方式，提高学生的课堂参与度，对于教学改革具有重要的现实意义。但教师应该结合其它教学方法灵活运用，真正发挥现代信息技术的优势。