指向“听”与“悟”的初中音乐教学

■何炫傧/海南中学

音乐教学中有一个基本的价值取向，那就是音乐教学不能用“语言”替代“音乐”。而在初中音乐教学中，这种倾向恰恰是比较明显的，教师总不知不觉地试图用自己的语言去实施教学，笔者以为这是不恰当的。这是因为，“音乐是听的艺术……我们应引导学生善于聆听、乐于聆听、学会聆听，让学生听有所趣、听有所思、听有所悟，在欣赏中感受音乐之美，感悟音乐真谛”。

一、认识音乐教学中听与悟的价值

音乐本身就是听的艺术，初中音乐教师在认识音乐教学中听与悟的价值时，应当立足于音乐的这一本质特征去进行。对此，笔者以为需要建立宏观与微观两个方面的理解。

宏观方面，应当认识到学生在音乐学习过程中，学生思维所加工的对象应当是音乐本身，而不是借助于语言来呈现的对音乐的描述。这一点对于初中学生乃至于初中音乐教师来说非常重要，因为初中学生在其它文化学科的学习中，已经形成了基于语言建构知识的习惯，而音乐学习恰恰要避免的就是这一点，因此就着音乐听音乐、学音乐，进而体会乐感、悟出音乐的意蕴，应当成为教师在音乐教学中的重要着力点。

例如在“中国龙吟”这一主题的教学中，笔者结合学生熟悉的《龙的传人》与《我的中国心》两首歌曲，直接给学生播放歌曲并让学生聆听，然后让学生跟唱，只提一点要求，那就是在跟唱的时候要理解歌词的意思，并体验该曲是如何通过优美的旋律来表现歌词所包含的思想感情的。应当说初中学生有这样的领悟能力的，精炼的歌词加上优美的旋律，可以在学生心中荡漾起关于中国主题、中国龙主题的思想感情，这种思想感情未必要用抽象的语言去描述，存在于学生心中即可。而在此基础上笔者再让学生去听《金蛇狂舞》这一曲，学生起初听的时候还有一丝不解，但多次重复之后，学生就能听出曲中那种中国文化所独有的意蕴，在笔者看来，这就是悟的力量，其是教师多少语言都无法替代的。

因此，初中音乐教学中多发挥学生听的能力，让学生在听中去悟词与曲的意义，从而为学生的音乐学习积淀更多的默会知识，笔者以为这样的教学思路是恰当的。在没有太大考核压力的情况下，这样的教学方式应当成为初中音乐教学的主流方式之一。

二、以听与悟引导学生形成音乐感

音乐感又被称之为乐感，其应当是初中音乐教学的一个重要目标，当我们在强调学生在音乐学习中形成审美感知、审美敏感度以及审美能力与素养的时候，实际上就是在强调音乐感。显然，初中阶段的音乐感的形成，不依赖于解构式的教学，而依赖于学生的直接感知，也就是听与悟。这里，听是音乐信息的输入，而悟则对应着学生的心理加工。

在教学中我们常常跟学生说“我们来听音乐”，这实际上是一种经验表述，音乐教师有必要让学生更加深入地理解何为“听音乐”。在笔者看来，听音乐既包括上面所说的听词与曲，更包括听曲是如何演绎词的，听不同的乐器或歌唱者是如何演绎曲的。很多时候，初中音乐教学中提供给学生的歌词其实都是比较简单的，那读出简单背后的不简单，就是音乐教学中“听”的重要任务。例如，在“奥运之声”的主题中有《我和你》这样一首曲子，在实际教学中有必要让学生思考：为什么一届世界瞩目的奥运会，会选用这首曲子作为开幕式主题曲？那学生必然就要去琢磨歌词，而在琢磨歌词的同时他们又会产生听曲的愿望，于是这个时候教师将曲子播放给学生听。于是音乐学习就进入了一个非常有意义的意境：学生一边琢磨歌词，一边听着这首曲子。也因此，音乐学习就进入了悟的境界。

所谓悟，实际上就理解歌词，理解歌曲背后的意蕴。“我和你，心连心，共住地球村”说的是地球上的每一个人都是面对面的“我和你”的关系，11个字就接近了地球上每一个人之间的距离，而这正是奥运精神；“为梦想，千里行，相会在北京”，既强调了奥运会的主办地，同时又让人油然而生带着梦想行千里的豪情……可以肯定地讲，在这样的听与悟的过程中，学生能够迅速接受这首曲子。而有经验的音乐教师应当知道，如果没有这种听与悟的过程，学生对此曲大多是不感冒的，课余放这一曲子时学生的表情就可以证明。

所以说，在音乐课上教师以自己的气场引导学生高效听与悟，是音乐教学的一个重要策略。

三、基于听与悟培养音乐核心素养

这是一个强调核心素养的时代，研究表明，“音乐对培养学生的全面素养有着不可忽视的作用……音乐课堂教学中教师必须将音乐的育人作用展现出来，提升学生审美意识，学习能力，进而提升学生的音乐核心素养”。

笔者以为，听与悟其实本身就是一种重要的音乐学习能力，对于音乐学习与欣赏来说，这就是真正的关键能力，就是核心素养的重要体现。因此抓住音乐教学中的听与悟两个关键，既切合了初中学生的认知特点，也符合核心素养培育的需要。实践也表明，立足于听与悟，可以抓住初中学生音乐学习的两个基本关键点，可以有效地撬动音乐有效学习，从而实现核心素养的培育。

综上所述，初中音乐教学，需要真正重视听与悟两个环节，立足学生认知基础，瞄准核心素养培育，是听与悟的两个基本着力点。