初中数学小组合作学习中教师指导策略的探究

吴丽玉

摘 要：随着素质教育的全面展开，中小学生的课堂时间开始逐渐从教师回归学生。《义务教育数学课程标准》指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。因此，小组合作学习正在成为一种被积极倡导且广为应用的教学模式，但教师往往对数学课堂小组合作学习缺乏充分的认识，使得小组合作学习流于形式，故对小组合作学习的教师行为与策略进行研究分析显得尤为重要。

关键词：小组合作学习；教师；指导策略

教育家佐藤学将“合作学习”比作一场“宁静的革命”。而合作是其中一条非常重要的途径，只有通过与他人的思考碰撞，才能实现和教材的对话，从而雕琢自己的思考。合作学习的教学方式旨在有效促进学生学习方式的改变，为学生构建一个自主、探究、合作、交流的平台，最大限度地发展每个学生各方面的能力。因此小组合作学习正在成为一种被积极倡导的教学模式。但是在国内的合作学习理论和实践操作不充分的情况下，教师往往对数学课堂小组合作学习缺乏充分的认识，使得小组合作学习形式单一、固定化，出现了小组合作学习效率不高、为合作而合作等情况，因此须对小组合作学习的教师行为与策略进行研究和分析。笔者结合自己的小组合作学习的实践教学，对初中数学小组合作学习中教师指导策略做出以下思考。

一、教师应更新教学观念，提升自身素质

一方面，合作学习不是对班级授课制的简单否定，而是针对其弊端进行尽可能的改造，它强调班级教学和小组教学相结合，在互动学习中就完成了“学习—分享”的过程，培养了学生的合作意识和综合能力。相比于课堂被动的学习，良好小组合作学习的分享过程可以调动学生学习积极性，加深学生对知识的理解，使每个学生都成为知识的分享者，符合学习动机理论。另一方面，在高速发展的大信息环境下，初中生的身心处于半成熟半幼稚阶段，易受影响，初中生的学习需要由老师进行有效引导，因此小组合作学习模式下要求教师需不断提高自身素质，改进教学方法，学会灵活运用多种有效的教学方式来促进学生的发展。

二、科学分组是有效小组合作学习的前提

教师做在科学分组上扮演者指导者的角色，教师根据学科成绩（主要根据学期初数学调研考试的成绩）学生的个性特征等，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。每个小组人员数量要合理，一般在4-6个人为一个小组，如果人数太少起不到合作学习的作用，人数太多不能保障所有的学生都参与到学习合作中.相邻的两位同学成绩高低有别，作为一个“同济”组合，取“同舟共济”之意，然后，将前后两对或者三对“同济”组合组成一个学习小组。

三、合作学习流程的培训是小组合作学习的保障

小组合作学习正式开展前，教师需对全体学生进行小组合作学习流程的培训，确保每位学生都明确小组合作学习的基本步骤及与其相对应的职责，从而保障小组成员之间实现团结协作。通过选拔组长，制定相关规则，如：组长分配任务及发言顺序；讨论结束后，举起左手请求展示，右手整理讨论中的收获或发言提纲；展示环节，小组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，以达到成果资源共享，共同提升目的。当同学的答案不完整、不科学时，其他同学要主动进行纠正、补充，分享新的方法。聆听展示的同学要做好点评，重点点评他人的思路、方法与规律，能举一反三，归纳总结而不仅仅是判断对错。

四、合作学习内容和时机的选择是小组合作学习的核心

合作学习前，教师根据所教学的内容的目标与学生的学情分析，精心选择合作学习的内容和形式，根据维果茨基的“最近发展区”理论，采用“难度大于个人，小于小组的合作能力”的原则，使合作内容有一定探究和讨论价值，问题的设计要有层次性、挑战性、探索性、开放性和可操作性，才能有助于学生进行小组合作学习。如数学中类比联想，比较异同时、分类讨论时、在需整理知识，形成知识体系时，探究性、综合性较强的内容和解答“开放型”问题时，可开展小组合作学习，在解决数学问题的同时习得观察-分析-比较-猜想-验证-归纳的数学方法，培养分析解决问题的能力。同时，教师应注意合作的时机，在问题抛出后应让学生独立思考再合作，合作只是为了达到好的教学效果的方式。

五、教师的即时干预策略是小组合作学习的关键

在小组合作学习中，课堂上的大部分时间都是交给学生的，是让学生通过自主探究、合作交流来获取知识的，所以在这样的一个时间段里，教师的角色非常重要。学生通过小组合作学习，虽然可以激发学生进行思维的碰撞，但学生对于小组合作学习的结论的理解接受，学生受能力的制约，不能很好地提炼，甚至会偏离轨道。因此，在小组合作开展时，教师定位好自身的角色，要平等、赏识对待每位学生，把自己当作参与者，倾听者，引导者，激励者。同时教师对于小组合作开展过程中出现的问题，教师要即时干预、引导或调整，做到精讲提炼，释疑解惑。

六、评价策略是小组合作学习的手段

教師对小组合作学习的评价要始终面向小组、注重激励，兼顾过程性评价与学生自我评价，坚持多元评价。在制定评价措施的时候，既考虑小组加分，同时也要考虑个人，为合作学习注入新的催化剂。

总之，小组合作学习是新课标下一种灵活、有效的教学方式，要因地制宜，因材施教，落实学生的主体地位的同时，要注重发挥教师的主导作用，让学生的学习变得有目标、有序、有层次，从而有效地促进小组合作学习，让学生的知识和综合能力得到提升。