基于地理核心素养的实践活动实施研究

原祥云

（宁德第一中学，福建 宁德 352100）

美国人本主义教育学家罗杰斯认为，促进学习最有效的方式就是让学生直接面对实际问题，在解决实际问题中进行学习，即在“做”中学。［1］现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”，积极主动地学习，才是有效的学习。苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。实践活动课就是让学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。［2］因此，在地理教学中必须重视地理实践活动的开展。教师通过组织学生开展地理观测、地理考察、社会调查、模拟实验、研学旅行等地理实践活动，可以拓展学生的地理视野，增加学习地理过程的真实体验，让学生在“做”中学，培养学生的地理实践力。

在实施高中新课程改革的背景下，地理实践活动的设计和实施，要以地理核心素养的培养为宗旨，将地理课程学习和实践活动相结合，引导学生用地理视角去观察、思考、行动，从而在增强学生地理感性认识的同时提升理性认识，逐步形成地理实践力。［3］地理实践活动课还应符合学生的认知规律和知识水平，具有可操作性和易实施性。如天文观测、气象观测、地理地质考察、地理模型制作、校园平面图测量与绘制、乡土地理调查（自然、经济、人文、环保等）、地理研学旅行等都是很好的地理实践活动形式。

地理实践活动实质是一堂以自然社会为课堂、以现实地理问题为研究对象的地理学习活动。教师应从培养学生地理核心素养的角度，充分挖掘高中课程标准中的地理实践活动内容，结合当地的自然与社会的现实问题，精心设计活动课程目标和实施方案，并积极创造条件予以实施。例如，笔者在高中地理必修一的教学中，结合当地城市的发展，设计了《城区与郊区气温观测的比较研究》的地理实践活动课程，并在实施过程中收到了良好的效果。活动方案实施如下：

一、确定基于学科核心素养的活动目标

一是学生学会使用温度计进行野外气温观测，并学会对数据进行整理、归纳、分析、比较，预期得出城市热岛的结论，并应用所学知识分析城市热岛产生的原因。目的是培养学生观测、收集、分析、处理各种地理信息的能力。

二是探究城市热岛效应对城市的影响，以及减弱城市热岛的措施。培养学生的探究精神以及发现问题、解决问题的能力，并从综合的角度认识地理要素相互作用、相互影响的关系，认识地理环境的整体性，逐步提升学生的综合思维能力。

三是通过城市热岛及其影响的分析，让学生理解城市化进程中人类活动对城市环境的影响，认识人类活动应遵循自然规律，人与自然应和谐相处，增强环境意识，进而逐步形成正确的人地协调观。

四是通过以小组合作开展野外观测活动，培养学生的合作意识与团队精神，以及严谨求实的科学态度和吃苦耐劳的精神，激发学生对地理的求知欲望和学习兴趣。

二、确定全员参与小组合作的活动要求

一是全班同学参加，以小组形式开展活动。每6人一组，每组确定一位组长。每个小组又分成3人一组的两个小小组，分别负责城区和郊区两个点的气温观测与记录，最后小组进行数据汇总。

二是观测活动开展前，各小组要制定出详细的活动方案，以安全第一为原则。为确保安全顺利的开展，本班地理教师可发动地理组教师共同参与，指导各组学生进行气温观测。各小组同学还可动员家委会的家长参与，家长可以为小组活动提供交通工具，以便同学们前往观测地点，同时协助教师做好安全、后勤等保障工作。

三是各小组同学要分工协作，人人都参与活动。观测活动结束后，要以小组为单位，开展数据的整理、比较、分析，研究得出结论。撰写研究报告，制作PPT课件，并在班级进行交流展示。

三、充分做好知识与物质的活动准备

首先，本次活动可结合高中地理必修一的学习，掌握相关地理知识。查阅当地相关气象资料与文献资料，了解有关城区与城郊位置、地形、气象等方面的资料或图表。查阅有关城市热岛方面的文献资料，拓展学习相关知识，增加知识储备。

其次，各小组活动前可查阅地图或卫星影像图片，预先选择好观测的地点。选点应具有典型性、代表性和可比性。应选择地势平坦开阔，海拔高度相近的地点，同时避开大片森林和湿地等区域，以避免地形、下垫面性质等因素的干扰。

最后，各小组需准备4支温度计（两支备用）、3根细长竹竿（1.8米左右）、钟表、记录量表等。因观测时间比较长，各组同学应带好饮用水、食物、遮阳、防雨、防虫、防暑等必须的物品和药品。

四、注重过程性与实践性的活动实施

1.班级统一选择一个天气晴好的周末，各组同学在教师和家长的带领下，于上午7:30前到达预先选好的观测地点。

2.到达观测地点后，各组用3根长竹竿制作三角支架，支架高度约1.5米，将温度计水平固定在三角支架上。按预先设定的观测时间：8:00、10：00、12:00、14:00、16:00、18：00，两个小组同时进行观测并做好记录。观测时要注意保持温度计不被阳光直晒，在自然通风的环境中观测。

3.气温观测记录表（见表1）

表1 气温观测记录

4.户外观测结束后，两个小组要进行数据汇总，计算出城区与郊区两地温差及城市热岛强度，画出两地气温曲线图和城市热岛强度变化图，并从中找出规律，分析原因。（见图1）

图1

5.各小组结合所学地理知识以及查阅的相关文献资料，探究城市热岛产生的原因，探讨城市热岛效应对城市的影响，提出减弱城市热岛效应的措施，并分工撰写研究报告和制作PPT。

6.班级进行小组汇报交流。各组派同学上台展示观测的结果和研究成果。其他小组同学可以对该组同学展示的内容提出问题，各小组间可以进行提问与答辩，这样可以加深同学们对问题的认识与理解。最后，教师对本次活动进行总结点评。

地理实践活动为学生提供了接触自然、认识自然的机会。学生在野外的实践活动中不仅体验到了艰辛，也收获成功与快乐。活动研究的成果如何不是最重要的，重要的是学生参与活动的过程。在整个活动过程中，学生积极参与，认真查阅文献资料，认真严谨地进行观测记录，小组合作探究城市热岛产生的原因以及对城市的影响，撰写研究报告，制作PPT，上台交流展示等等，这种来自实践的体验与感悟是课堂教学所不能给予学生的。这样的实践活动不仅让学生亲身去观察自然，领悟自然，在自然中促使学生的地理实践力的提升，还培养了学生的科学探究精神、合作精神与团队意识。这样的实践活动课程构建了一种开放的、探究合作的学习方式，构建了一种以地理核心素养培养为目标的学习方式，这正是高中新课程改革所积极倡导的学习方式之一。