基于史料实证的问题情境教学研究

陈耿义

（莆田第八中学，福建 莆田 351144）

史料，顾名思义就是人类历史活动遗留的材料，史料能够促进认知、解释和重构历史事件活动的开展，并为历史研究提供佐证。史料实证是一种重要的历史素养，在历史学习中占据了重要的一席之地，它不仅是学生学习历史、认知历史的桥梁和媒介，还是研究历史问题、培养学生史料实证素养的前提和基础［1］。因此，笔者认为在高中历史教学中，教师应当从史料出发，创设相应的问题情境，并在问题情境的引导下引导学生思辨、分析研究和观点论证，从而促进学生史料实证素养的形成与发展。

一、创设辩证性问题情境，引导学生分析史料

史料是历史教学的一种重要工具，同时也是呈现历史知识的一种方式。在高中历史教学中，教师可以借助多媒体设备为学生呈现教学相关的史料，以史料为基础教授课程知识，并合理提出问题创设出问题情境引导学生对史料进行思辨，从而强化学生史料实证能力。例如，在教学《五四爱国运动》这一节课的时候，笔者便从巴黎和会的失败导出了五四运动，并提出了对五四运动经过的研究，接着便结合相应的史料通过设置课堂任务和提问的方式来引导学生学习五四运动的经过。首先，笔者借助多媒体设备给学生们展示了四张图片（见图1～4）

图1

图2

图3

图4

图片展示了五四运动两个两个阶段中的四个关键事件，比如图片1和图片2展示了五四运动第一阶段时学生游街示威和街头演讲学生被北洋政府逮捕的事件，图片3和图片4展示了五四运动第二阶段中被捕学生返校和卖国贼被免职的事件。在呈现这一图片史料之后，笔者便设置了一个事件排序的任务让学生在课堂中完成。在此基础上，笔者便针对图片1对学生进行提问：“现在我们看到图片1，图片1中的学生拿着喇叭在天安门广场上游街示威呐喊，你们知道他们在呐喊着什么吗？”学生结合所学的历史知识回答道：“学生们应该喊的是‘拒绝在合约上签字’‘废除二十一条’‘外争国权，内除国贼’等一系列口号。”“没错，学生呐喊着这一口号进行示威游行之后，便直奔曹汝霖住宅所在的赵家楼胡同试图找到曹汝霖，但是却并未找到，于是学生们便一把火烧了赵家楼，那么谁是第一个火烧赵家楼的人呢？目前史学界普遍将这第一人认定为匡互生，接下来我将提供两则符合这一观点的史料，你们来说说哪一则史料更具有说服力？”两则史料中，史料1是巴金所著的《怀念匡互生先生》的节选，文段中提及了匡互生火烧赵家楼的事件，史料2是杨明轩所著的《在五四的日子里》文章中提及的匡互生火烧赵家楼的事件片段。学生仔细研读这两则史料，经过一番思辨之后一致认定第二则史料更具有说服力，原因是杨明轩亲身经历了五四运动，他所记录的关于五四运动的事件属于第一手的史料，相对于没有亲身经历的巴金所著的二手史料而言更具有说服力。

在上述教学案例中，笔者便结合教材实际给学生呈现出相关的史料，并结合史料合理提出问题为学生创设相应的问题情境引发学生的思考，在引导学生们更好地学习五四运动相关历史知识的同时锻炼了学生的思辨能力，也提升了学生史料实证素养和能力。

二、创设针对性问题情境，引导学生提炼信息

史料比重的增加是目前历史高考的趋势，这种趋势在一定程度上驱动教师应当高度重视培养学生阅读史料并从史料分析中获取有效信息的能力。事实上，从史料中获取有效信息的能力也是学生史料实证素养的一个重要体现。那么，在实际教学中，教师可以在实际教学中呈现一些直观的史料引导学生阅读，并创设相应的问题针对性地锻炼和培养学生分析史实提炼信息的能力。［2］

例如，在教学《鸦片战争》这一节课的时候，笔者便通过展示与鸦片战争相关的一些史实材料，让学生从史实材料中认知鸦片战争及其给中国社会带来的影响，并以此为基础创设相应的针对性问题情境。在教学伊始，笔者便如是对学生说道：“鸦片战争是中国近代史上具有变革性意义的战争，你们觉得鸦片战争到底给中国近代社会带来了哪些影响呢？”在这个问题情境的引导下，学生便开始结合所学知识进行思考，有的学生认为鸦片战争给中国带来最大的影响是改变了中国社会制度，也有的学生认为鸦片战争荼毒了很多中国人，让中国社会变得更加腐朽。不同的学生想法各异，为了突出教学课堂中史料实证的价值，笔者便在学生思考的基础上给学生们展示了三则与此相关但侧重点却有区别的史实材料，让学生在前期问题情境的引导基础上阅读史实材料，提炼出每一则材料中关于鸦片战争带来的影响的信心。比如，针对材料一，学生便结合材料中买洋布和种马铃薯等信息得出如是结论：鸦片战争给外来物品打开了市场，并在一定程度上对中国小农经济造成了严重的冲击和影响；针对材料二，学生便结合材料中“师夷长技以制夷”的观点得出了如是结论：鸦片战争之后，中国人开始学习西方技术，给中国社会的技术进步起到了推动的积极影响；针对材料三，学生便结合材料中“兵贾相资”的有效信息得出如是结论：鸦片战争推动了中国经济的发展，对中国的工商业发展带来了积极的影响。显然，不同的史实材料中包含着不同角度的有效信息，学生只有提炼出这些材料中包含的所有信息，才能够对“鸦片战争对中国社会的影响”这个问题有更加全面的认知，同时也自身史料实证素养和能力的提升也具有极大的帮助。

在上述教学案例中，笔者首先结合教材实际提出了“鸦片战争到底给中国近代社会带来了哪些影响”的问题，营造了问题情境氛围，并让学生在这种氛围中解读分析材料，从材料的解读中解决这一问题，从而既加深对历史史实的理解，又促进了学生结合史料提取有效信息能力的锻炼，促进了学生史料实证素养的发展。

三、创设探究性问题情境，引导学生解读史料

众所周知，历史的研究是一个漫长的过程，并非搜集到史料便可以理清史实真相，鉴于此，教师可以在历史教学的基础上设计一个探究性的历史问题情境，并引导学生从史料的解读中探究历史事件和历史人物，提出个人观点并进行论证，从而提升自身的史料实证素养。

例如，在教学《雅典城邦的民主政治》这一课的时候，笔者便关于“雅典民主制度的局限性”这一核心内容为学生创设相应的探究性问题情境，并呈现相关的史实材料，让学生在解读史料的过程中探究问题，并对史实进行剖析。首先，笔者给学生讲解了雅典民主制度，使学生对雅典民主形成一定的认知，接着笔者如是说道：“同学们，接下来，我们要探究的一个核心问题便是对古代雅典民主的一个看法，现在我会利用多媒体设备给大家展示几组相关的历史图片和历史材料，你们分小组就此对雅典民主制度的实施给雅典带来的影响进行相应的交流和探讨。”语毕，笔者便给学生展示了三则材料，材料一展示的是苏格拉底之死；材料二展示的是苏格拉底关于雅典民主政体的言论，该言论指出了雅典民主政体的根本缺陷；材料三是一个饼状图，展示了雅典居民结构比例，其中雅典半数居民为奴隶。在材料展示结束之后，笔者便让学生分小组对这三则史料进行解读，每个小组需要提出自己关于雅典民主制度影响的观点，并结合史料进行论证。学生在所阐述的观点并没有一个标准答案，只要观点合理即可，因此，这对学生的发散性思维能力的培养也具有一定的促进作用。［3］比如其中一个小组学生代表如是说道：“我们认为雅典民主制度的局限性在于不能改变雅典居民结构比例，材料三中数据显示半数居民为奴隶，说明导致雅典民主制度并未得到真正意义上的实施。”在学生小组代表阐述完本小组的观点之后，笔者再针对学生的探讨结果进行相应的总结和补充，以完善学生思路。

在上述教学案例中，笔者便结合教材内容呈现相应的史实材料，创设问题情境引导学生解读材料并对史实进行剖析，既让学生对雅典民主制度产生了更加深刻的认知，又让其思维得以拓展和丰富，自身史料实证素养得以形成和发展。

四、创设开放性问题情境，引导学生整理史料

整理和归纳史实材料是学生必须掌握的一种基本技能。在高中历史教学中，教师在史料实证素养培养的基础上引导学生分析和探究历史问题时，应当充分给予学生整理和归纳史料的时间，并提出与史料相符的开放性的问题，创设开放性问题情境引导学生提出个人观点，并利用前期整理的史料进行论证分析，如此便能够有效锻炼学生整理归纳史料能力同时，强化学生的史料实证意识，提升学生的史料实证素养。

例如，在教学《辛亥革命》这一节课的时候，笔者便结合实际教材内容给学生创设了一个开放性的历史问题情境，并提供相应的史实材料引导学生提出自己关于问题的观点、利用史实材料进行论证。相应的教学过程如下所示：

一是过渡阶段。教学伊始，笔者便问学生们：“同学们，之前我们已经学习过辛亥革命的相关历史知识，在此基础上，你们对辛亥革命有什么看法呢？若要你们来点评一下辛亥革命，你们会如何评价呢？”

二是多媒体展示阶段。笔者借助教室的多媒体设备给学生们展示了两则材料，材料一是摘编自徐兆玮所写的《棣秋馆日记》中的片段，该片段描述了辛亥革命爆发之后有一个作家将原先所写的一本名叫《平民政治》的书改名成《共和政治》，但是却并不畅销，后来改名为《共和杂志》却变得抢手起来；材料二选择沈从文先生所写的《辛亥革命的一课》文章片段，其中描述了辛亥革命后的绿营制度实施的现状。

多媒体展示完这两则史实材料之后，笔者便让学生们分小组对材料进行探讨交流，以小组为单位提出评价的观点，并利用史料中的相关信息给出观点的证据。大约10分钟的小组探讨交流之后，笔者便让小组学生代表阐述本小组对辛亥革命的评价观点，从而促进组间学生思维的碰撞与交流。其中一个小组学生如是发言：“我们小组认为辛亥革命是一场失败的革命，从材料二中可以看出，辛亥革命之后封建制度中衙门机构仍然存在，并且还能够调遣守兵当值的，说明辛亥革命并没有完成革命目的，即推翻帝国主义和铲除封建制度，所以我们小组认为辛亥革命是一场失败的革命。”该小组学生阐述完观点之后，另一个小组提出了与该小组有所不同的观点：“我们小组认为辛亥革命是一场对中国社会变革产生了重大影响的革命，从某种意义上来说，辛亥革命是成功的，材料1中提及的有关共和理念的文章最终变得抢手起来，我们组认为一个原因是因为作者将文章改名了，另一个原因是辛亥革命之后，人们逐渐接受了民主共和的观念，并且得到了广大群众的认可，所以说辛亥革命在某些方面是成功的，且意义非凡的。”

在上述教学案例中，笔者便结合历史课程教学实际提出了一个开放性的问题，并以此创设了相应的问题情境引发学生的思考，提出自己的评价观点。之后，笔者又借助多媒体设备给学生们提供了可参考的史实材料，引导学生在整理史实材料基础上证实自己的观点，如此便能够从真正意义上强化学生的史料实证意识，提升学生的史料实证素养。

总而言之，基于史料实证的问题情境创设是引导学生辩证学习历史知识并提升学生史料实证素养的关键所在。在实际教学中，教师可以结合教材实际呈现史料创设多种类型的问题情境，如辩证性问题情境、针对性问题情境、探究性问题情境和开放性问题情境，并在问题情境的基础上导学生对史料进行辩证辨析，从而有效锻炼学生的史料实证能力，促进学生历史核心素养的形成。