文本阅读活动型思想政治课程模式探索

郑 英

（闽侯县第二中学，福建 闽侯 350112）

思想政治学科文本阅读是学生的薄弱项，但是“高考命题方式正在进行很大的改革，而且阅读速度，阅读题量在悄悄地改，不会阅读，根本应付不了考试”。［1］为此，教师应从学生思想政治学科文本阅读薄弱项入手，探索通过议题的引入、引导及讨论和思想政治文本阅读问题情境的创设、问题探究、学生参与，推动师生转变教与学的方式，培养学生综合运用思想政治学科知识分析解决实际问题的关键能力，培育思想政治学科核心素养。

一、文本阅读活动型思想政治课程模式适应新时代新课标要求

思想政治学科核心素养表现为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等四个要素，是学科育人价值的集中体现。塑造文本阅读活动型思想政治课程模式，既体现学科核心素养主导课程实施的内在逻辑，又体现活动成为承载思想政治内容目标的基本方式。思想政治学科文本阅读指从思想政治相关的教材和素材等视觉材料，主要包括文字、图片、符号、公式、图表等，运用语言文字来获取思想政治课程相关信息来认识世界、发展思维及其育人审美体验的活动。文本阅读过程表现为思想政治学科“观点原理材料化”和“材料观点原理化”。“观点原理材料化”即思想政治学科的原理观点转化为社会生活、时政热点的文字素材及问题情境，实现“可视化”；“材料观点原理化”即把文字素材及问题情境根据问题导向、文本核心意思“翻译和转换”为思想政治学科课程内容相对应的观点或原理，实现“理论化”。文本阅读活动型思想政治课程模式关注文本阅读“两化”过程及其思维活动、合作探究、师生互动的活动型课程范式，坚持“课程内容文本阅读活动化”和“文本阅读活动内容课程化”。文本阅读活动型思想政治课程模式特点：

一是坚持主体、主导、本位的统一。文本阅读活动型思想政治课程模式既秉持尊重学生主体地位，发挥教师主导作用的“活动课程”的理念，又坚持以思想政治学科内容为本位，学科内容决定活动设计，以文本阅读活动设计作为学科内容载体的“学科课程”的理念。

二是坚持“凸显观点”“关注过程”。文本阅读活动型思想政治课程模式坚持“观点原理材料化、材料观点原理化”和“课程内容文本阅读活动化、文本阅读活动内容课程化”，关注了课程内容的“具象化”与思维活动的“可视化”过程的有机统一。

三是坚持“议题—话题—主题—主旨”的活动结构框架和程序。“文本阅读活动型思想政治课程”宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，突出了“议题—话题—主题—主旨”操作的可行性和有序性的活动结构框架和程序。

这种课程模式适应新时代新课标要求，真正关注学生思想政治文本阅读思维活动，探索从“背多分”的惯性思维向课程育人、提升思想政治学科能力等转化的优化途径［2］，促进以“核心素养”为主要标志的新一轮课程的实施，追求课程实效。

二、文本阅读活动型思想政治课程模式实践之道

（一）设置以文本阅读为主的“议题”活动任务导向框架

文本阅读活动型思想政治课程模式要适应学科核心素养考查的要求，设置以文本阅读为主的“议题”活动任务导向框架，促进文本阅读活动型课程的实施。活动任务导向框架包括“考点议题”、考纲展示的“学科内容主题”，创设文本阅读的“时政热点问题情境及问题探究的话题”和“学科性质、育人价值的主旨”等四个要素，同时要对应学科内容提供系列化的文本阅读活动设计贯穿于教学全过程，并针对相关的活动设计可操作的测评。［3］

例如，复习必修1第四单元《发展社会主义市场经济》考点二“社会主义市场经济”时，其活动任务导向框架包括“科学的宏观调控议题”“国家宏观调控是什么”“为什么要进行科学的宏观调控”“怎样实施科学的宏观调控”“正确处理政府与市场的关系”等主题内容——展示福州市政府推进住房供给侧结构性改革的文本阅读的现实背景，设计“房子是用来住的不是用来炒的→房价市政府要不要调控→市政府维护房地产市场平稳发展举措→越调越高的房价，宏观调控没用，干脆只要市场调节辨析”系列化的活动话题——培养公共参与、政治认同、科学精神、树立正念担当正行的主旨等环节，每个环节设置对应的结构化文本阅读的问题情境和问题探究，有效地进行活动操作测评。

依据新时代新课标的要求，恰当设置指向明确的“议题”活动任务导向框架，创设源于真实生活的结构化文本阅读情境，采取“一例贯之”教学全过程的文本阅读活动方式，进行有针对性构建和实施，引导学生面对各种现实问题，参与执行对应特定的任务，鼓励学生运用所学的思想政治学科知识和技能，根据不同素材从不同经验、视角，表达不同见解，提出不同问题解决方案，培养学科素养。

（二）关注“议题”的学科内容与具体的问题情境相融合

思想政治学科核心素养的意义要通过以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景表现出来，体现“议题”的学科内容与具体的问题情境融合，引导学生运用思想政治学科内容应对各种复杂社会生活的问题和挑战。

例如，复习必修1第四单元《发展社会主义市场经济》“科学的宏观调控”议题的特定任务内容“为什么要进行科学的宏观调控”时，创设渗透时政长效热点的问题情境，即“推进住房供给侧结构性改革，房子是用来住的，不是用来炒的，房价中国政府要不要调控”挑战性话题，节选具有代表性的四位网友留言作为问题情境：

南城笑笑：房价不要国家宏观调控，随行就市，交给市场调节就行了；我爱中国：科学的宏观调控，打击投机炒房，可以稳定市场预期，保障合理需求，发挥社会主义市场经济体制优势；见贤思齐：我国是社会主义国家，土地公有，调控房价是返璞归真，保证人民住有所居，追求共同富裕；春光灿烂：房价吸引着人们把大量的资金投入到房产里面去，对实体产业影响非常大，高房价事实上已经绑架了人们的生活，我国的宏观调控会促进房产、实体业、生活协调持续发展。

设置合作探究问题：请参与其中，结合网友留言和经济生活的有关知识，分析说明房价市政府进行宏观调控的原因？

采取分四组交流分享活动方式，调动学生参与课堂，实现具体的问题情境与国家宏观调控的的必要性和重要性知识的融合，培养政治认同。四位网友留言的问题情境对应的国家宏观调控的的必要性和重要性知识分别是：

1.从市场调节局限性的角度：市场调节在资源配置中起决定性作用但不是万能的，有固有弊端，会导致资源配置低效和浪费，社会经济不稳定，导致严重的两级分化，要两手结合。

2.是发挥社会主义市场经济体制优势的内在要求：弥补、市场秩序、现代市场体系、处理好市场与政府的关系、市场经济健康运行。

3.由我国社会主义国家性质决定的，社会主义市场经济的基本标志、根本目标要求国家必须发挥科学宏观调控职能。

4.是贯彻落实科学发展观的必然要求，有利于促进经济社会全面协调可持续发展。

于是列出知识体系图（如图1）：

图1

关注“议题”的学科内容与具体的问题情境相融合，有利于学情研判，文本阅读活动“四化”实现、知识体系建构、学科技能引导，带动学生踊跃参与课堂，能思考会发现，自觉进行文本阅读有效信息提取，培养联系学科理论分析解决实际问题的学科核心素养。

（三）关注“议题”特定任务的问题情境与学科内容的整合

思想政治学科核心素养强调对学科内容的整体理解与把握，需要整合学科内容以应对特定问题情境，执行特定任务。如复习必修1第四单元《发展社会主义市场经济》“科学的宏观调控”议题的特定任务“怎样进行科学的宏观调控”时，设计的特定问题情境是福州市政府推进住房供给侧结构性改革，旨在保障合理需求，保持福州市房地产市场平稳发展，贯彻“十九大”精神，奋进新时代，担当新使命，采取了如下具体举措：

材料一：深化社会主义市场经济体制改革，完善房屋产权制度和要素市场化配置相结合；深化投融资体制改革，限制银行贷款额度；采取商品房限价政策，引导房地市场平稳发展。

材料二：调整货币政策，增加购房首付款比例，上浮贷款利率；深化税收制度改革，未来或将增加房产税，抑制投机炒房需求。

材料三：深化金融体制改革，增强金融服务实体经济能力，促进房地产市场、实体经济、人民生活协调发展。

请阅读并结合材料，运用国家宏观调控的相关知识，分析福州市政府如何推动房地产市场平稳发展？

根据问题情境和问题探究，需要整合必修1整本书有关宏观调控的内容。根据材料一的符号、关键词，有效信息，要整合的知识有三点：坚持市场调节决定作用和更好地发挥国家宏观调控相结合；调整宏观调控的手段影响供给；调整货币政策和财政政策影响供给，促进房地产市场平稳发展；根据材料二的符号、主体，有效信息，整合的知识有两点：调整货币政策影响需求和调整财政政策影响需求，抑制投机炒房，促进房地产市场平稳发展。根据材料一、材料二问题情境的共性整合的知识有三点：政府遵循市场经济规律，综合运用宏观调控的三个手段，两个经济政策影响供求关系，促进房地产市场平稳发展。根据材料三关键词、有效信息，整合的知识有两点：贯彻落实科学发展观和加快转变经济发展方式，促进产业结构调整，资源优化配置，房地产市场平稳发展。

关注“议题”特定任务的问题情境与学科有关内容的整合性过程，有利于学科主旨见之于能综合地、系统地运用学科有关知识应对真实生活的问题，培养答案形成过程的学科思维品质和理性思维能力。

（四）关注“议题”挑战性问题情境选择与学科内容的价值引领

思想政治学科的教学与评价，要用支撑思想政治学科核心素养的四个要素统筹学科知识，选择积极的带有典型性、普遍性的挑战问题情境，作为强化辨析、价值引领的学习路径，实现学科内容的价值引领。

例如，复习必修1第四单元《发展社会主义市场经济》“科学的宏观调控”议题的特定任务“正确处理市场调节与国家宏观调控的关系”时，设计“国家宏观调控0R市场调节”辨析探究，精选带有典型性、普遍性的挑战问题情境“有人质疑市政府的宏观调控没有推进房地产市场平稳发展，因为房价越调越高，宏观调控没有用，只要市场调节就够啦。你赞同吗？请说明理由。”教师采取分四组批驳辨析的活动方式，通过组间辩驳明晰社会主义市场经济调控的特征，从而树立正确的调控观。

关注“议题”挑战性问题情境选择与学科内容的价值引领的活动设计既关注文本阅读过程，又不忽视结论，有利于直接有效引导学生理性面对不同观点，亲历自主辨识、分析过程，在价值冲突中深化理解并作出正确判断，实现积极的价值引领，发展学生学科核心素养。

总之，基于文本阅读的活动型思想政治课程模式要精准把握学科核心素养与任务、文本阅读情境、学科内容之间的关系，在文本阅读的情境中，引导学生综合运用所学的思想政治学科内容参与社会生活，培养学生思想政治学科核心素养。