高中英语“体验—探究—表达”读写教学模式例析

修红英

（长汀县第一中学，福建 龙岩 366300）

读写综合应用课是北师版高中英语教材重要课型之一，体现在Communication Workshop板块中。该课型通常以输入写作文本信息为基础，通过口头言语实践为书面表达做铺垫，最后超越文本内容、重构写作文本。这样的课型有助于学生在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。然而，在教学实践中教师往往“教教材”，照搬教材编排顺序，疏于整合Communication Workshop教学内容，教学方法机械、教学过程简单，或细讲文本、照本宣科，或拼凑内容、缺乏关联，或读写割裂、偏离目标。针对这些问题，笔者构建了“体验—探究—表达”教学模式，通过一节读写课教学实例，展示该模式的操作要领和实践应用。

一、“体验—探究—表达”读写教学模式

《普通高中英语课程标准（2017版）》强调“普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式”。笔者构建的“体验—探究—表达”教学模式，以认识语言、掌握语言和使用语言为主线，通过情境体验、合作探究、语用表达等环节执教过语法课。该模式依据人教社高中英语教材Learning about language板块的教学要求，采用发现和探究教学方法，通过新词语英文释义或例句等方式引导学生找出书中重点语言项目，即课标要求掌握的语言知识及相关规则，结合该板块中的Discovering useful structures等内容和编写特点，体现认识语言、掌握语言和使用语言为教学脉络。实践表明，该模式有助于改变单调讲练的方式、改善课堂师生互动、改进语法教学效果、解决语法教学中一味讲解、程式僵化、脱离语境等问题。［1］其中，“体验”是让学生视觉和听觉感官接触的教学媒质为道具，引起学生对所学语言知识情感体验的环节；“探究”是让学生通过阅读文本、观察语言、思考问题、小组讨论等途径探究语法项目的环节；“表达”是让学生根据任务加工和整理语言内容、并用口头和书面形式表达所学语法的环节。

把“体验—探究—表达”模式应用于读写教学，运用其“情境中体验—合作中探究—语用中表达”的结构内涵和教学流程，并且在教学内容和活动组织方面做了必要的调整。在教学目标上，该模式主要是以阅读带动写作的读写教学。跟精读课文教学不同在于学生通过阅读理解文本，模仿文本的词语和结构，然后把所学的知识迁移应用于新的情境中。因此，教师应帮助学生在理解文本的基础上，进行模仿创生，写一则与课文话题相关的短文。在教学方法上，体验环节是基于教材创设“有意义”“真实性”“有关联”的课堂情境，如用语言的意义、声调、形象、感情色彩激起情绪的语表情境，或以问题引发创造性思维的想象情境等。探究环节是在学生阅读理解文本的基础上观察语言、思考问题，进行小组讨论和交流，为写作做支架性准备；表达环节是组织书面写作活动，让学生根据写作任务加工语言信息，动手写一则表达个体思想的短文。在认知渠道上，该模式的读写教学以视觉感官输入信息，要求学生从阅读文本中获得语言体验（如果是“听说写教学”，则从听觉感官输入信息）；探究环节制造认知冲突，让学生在解疑释疑中内化所学知识；在写作任务驱动下、模仿文本内容进行言语实践。在活动方式上，体验环节注重呈现与写作话题相关的语言情境，让学生在热身活动中体验语言内容的趣味；探究环节侧重观察语言、思考问题、小组讨论若干问题；表达环节侧重让学生根据任务加工和整理语言内容，并用口头或书面形式表达所学内容的环节。在学生参与上，该模式倡导多元化课堂活动，从个体阅读体验活动开始，转入读后群体探究思维，最后进入个体言语表达。

二、教学分析

（一）教学内容

本节课的教学内容为北师版高中英语教材必修模块5 Unit 14 Careers中Communication Workshop板块Writing部分。这是一篇书信体课文，内容是Li Meiling在校报上看到Student Post招聘启事后写的一封求职信，信的内容包括reasons for writing,reasons for interest,personal qualities,qualifications,signing off等五个部分。篇幅短，正文部分仅218个词，要求在一节课内读懂内容、理解语言、模仿课文进行独立表达，最终写成一篇求职信。

（二）教学对象

本节课的授课对象为福建省某重点中学的普通班学生，英语成绩居于年级中等水平。他们学习态度端正，学习积极性较高，但尚有部分学生感到英语学习吃力。就阅读难度而言，他们能较好理解本课内容。从写作能力来看，由于没有受过相关的系统训练，需要教师在阅读过程中提供相应的写作指导。

（三）教学目标

1.Learn to use the following words and expressions:

apply for,interested in,learn about,know about,committed,volunteer,participate in,due to,in addition.

2.Practice sentence patterns used in a letter of application:

（1）I am writing to apply for…/I’d like to join…

（2）I would like to work for you because I am interested in…

（3）I think I am a hardworking/dedicated/responsible/careful/persistent…person.

（4）I have participated in… /I went to...club last year.

（5）I believe I can do…very well./I am qualified for/good at…

3.Practice reading and writing skills:

（1）Recognizing the format of a letter of application;

（2）Skimming for the gist of a letter of application;

（3）Scanning for different expressions describing reasons,personal qualities,experience,qualifications,practical skills;

（4）Proofreading and revising the passage in groups.

三、教学过程

（一）体验

1.创设情境，参与体验

教师呈现一张精美的学生会招聘海报，告诉学生学生会下属的文学社、记者团、摄影社、合唱团、武术社、志愿者服务队等社团在全校学生中招募社团负责人。教师把自己假设为负责招聘的团委教师，向几个学生提问：Which club do you prefer?Why?有学生回答想成为摄影社的社长，因为从小就对摄影感兴趣，初中时参加学校摄影比赛获得过一等奖，还有过当社团负责人的经验，希望在自己的领导下，学校的摄影社能办得更好；还有学生回答愿意当志愿者服务队的队长，带领同学参与更多的社会活动，为社会贡献一份力量。教师对他们的回答予以肯定，并做了简要的点评，之后让全班学生各自选择一个社团，并写出一封求职信，写明希望成为哪个社团的负责人，并说明理由。

【设计意图】纳新是每所中学学生会新学期开学面向全校学生的一项重要工作，也是师生关注感兴趣的一件事。使用学生会招聘海报，吸引学生的注意力，在图片及语言情境中展开师生互动。教师把自己假设为负责招募的团委老师，设计出真实的语境，激发学生兴趣，产生说的欲望。师生问答让学生反复感知和体验得体的提出申请和表述理由的语言。该环节作为情感体验，意在激活学生的学习兴趣、求知（探究）热情、表达的欲望。

2.阅读文本，比较体验

学生写完大致内容后，教师告诉他们，Li Meiling几天前在校报上看了Student Post刊登出来的招聘启事后也写了一封求职信。要求学生在3分钟内独立阅读这封“求职信”，然后让学生感觉对比自己写的内容与文本的差别。有学生认为和文本相比，自己的申请理由不够充分，求职条件不够高；还有学生认为自己写的内容条理不清晰，表达不明确；还有学生认为自己的申请无法打动招聘者。针对学生反映的缺陷，教师提出问题：要写好求职信应该从那些方面写？要求学生再次阅读文本，找出每一段的主要内容。

【设计意图】阅读环节是写作前的语言输入环节，是思维训练的重要过程。［2］要求学生独立阅读，个体回答问题，目的是让学生通过问答活动感知求职者写信的目的和信件内容，帮助了解作者的求职动机，求职的条件等。该环节的体验作为实践体验，意在让学生与文本互动，获取相关知识（知识背景），让学生在热身活动中体验语言内容的趣味。

（二）探究

1.概括大意，梳理结构

在整体理解文本的基础上，组织小组活动，让学生在3分钟内用3-5个关键词语概括书信内容，以体现求职信写作策略及结构特点。以下是全班同学讨论关键词的内容。

A组学生说，可以用signing off词语，以表示写信者的签名，说明书信的格式；B组学生不赞同，他们主张用 application（申请书）取代 signing off，因为application是a letter of application的省略形式，它既指示书信的文体，也指书信的基本格式。

C组学生建议采用reasons for interest两语来概括申请者的个人情况；D组学生不同意，他们指出用self-introduction（自我介绍）更简洁，该词涵盖正文第一段和第二段内容，表示个人身份以及兴趣和爱好。

E组学生说，用experience一词对应正文的第三段内容，说明写信者对相关“工作”的经历；F组学生说，用personal qualities（个人素质）也可以。教师现场反馈，说相比之下前者比后者更合适。

G组学生提出用qualifications（资格）对应正文第四段内容，其他组同学不同意，理由是申请者的写作能力、摄影能力和获奖荣誉不一定是招聘单位要求的“资格”，只能算是求职者的个人专长（personal expertise）。还有学生提出了abilities,advantages,skills等词来概述第四段的内容。

经过一番争议与协商，最后确定application、selfintroduction、experience和 self-recommendation（自我推荐）作为本文的四个关键词。接着，教师让学生指出书信体的格式，包括Beginning（address,date,name,greeting等）、body（self-introduction,experience,selfrecommendation）和ending（look forward to句型）。

【设计意图】开展小组合作进行讨论活动，意在暴露学生的隐性思维，真正体现教学活动的“过程”。在整体理解文本的基础上用3-5个关键词概括书信内容，以体现求职信写作策略及结构特点。该环节以小组合作探究的形式，还意在激发学生的阅读兴趣和交流愿望，增加课堂的趣味性。

2.问题探究，深层解读

在梳理文本结构之后，提出一个探究性问题，要求学生两人搭档合作，填写一份表格，在解决问题过程中解读作者生活的态度和学习的精神。问题如下：

Q4:What qualities of the author can we find in the passage?

该问题有一定难度，教师引导学生从“自主学习（autonomous learning）、自我发展（self-development）、社会参与（social participation）”三个方面分析作者的个人品质，必须从正文中找出相应的“证据”来支持自己观点。在教师的启发下，学生积极参与、完成填写任务。（如表1）

表1

教师检查填写情况，即时作出评价与反馈，并进行总结：从作者自主学习能力、自我发展意识、社会参与热情三个方面分析，她应该是一个合格的人选（qualified candidate）；尤其难能可贵的是，她年方十七，却学会勤奋（hardworking）、尽心尽责的（committed）做事风格，值得我们学习；相信，她能够胜任未来的工作（She will be qualified for her future job）。

【设计意图】要将读与写两项任务在一节课内完成，必须对教学内容进行优化设计，应根据写作任务的目的和需要有针对性地处理文章中的重点词句，引导学生对文本进行深层次理解。该环节教师引导学生以两两合作进行探究的形式，通过表格的填写，解读作者所具备的个人素养，如较强的自主学习能力、良好的自我发展意识以及积极的社会参与等。

（三）表达

1.设置任务，搭建支架

教师要求学生根据之前写出的内容，模仿Li Meiling的求职信，增加信头和信尾。以李华的名义仿写一封求职信，重点放在信的内容上，包括selfintroduction,working experience,personal abilities and your reasons for a new member。同时给出模仿句式：

I am writing to apply for…/I’d like to join…

I am a hardworking/dedicated/responsible/careful/persistent person.

I have participated in…./I went to...club last year.

I’d like to be/work…because….

I think/believe I can do…very well./I am qualified for/good at….

【设计意图】写作任务设置与导入部分相呼应。学生在完成写作任务之前已在大脑储存了大量信息和写作素材。通过观察语言、思考问题，进行小组讨论和交流，为写作做支架性准备。在写作话题的分析中，学生不断激活已有的知识，提炼自己的见解，逐步明确了求职信的框架与所要表达的内容；提供的模仿句式能帮助学生对于申请信的写作有较好的把握，为最后的写作做了很好的铺垫。

2.课堂生成，评价反馈

根据写作任务和表达支架，要求学生在10分钟内将初稿进行润色。选出一两篇文章在投影仪上展示并朗读，教师现场评价反馈。下面是学生写的一篇申请信。

Dear Sir/Madam,

I’m writing to apply for a position at Student Union,which I saw advertised on the school bulletin board yesterday.I would be interested in the role of head of the Martial Club.

I’m 17 years old and I’m in my second year at No.1 High School.I liked Kung Fu very much.My favorite star is Li Lianjie.His Kung Fu attracts me a lot.I often watch movies starred by him.

I think I am be able to be head of the school martial club.I have learned Kung Fu for seven years.I have a talent of organization.Besides，I am not afraid of difficulties and I would like to devote myself to this club.

I look forward to hearing from you.

Yours sincerely,

Li Hua

教师在点评时，首先肯定该学生的求职信结构完整，条理清晰，意思表达基本到位，再指出其中的不足。例如：第二部分内容（reasons for interest）没有表达出为什么对应聘武术社社长一职感兴趣的原因；缺少了working experience部分的内容，另外还出现了语言的错误，如I am be able to,have a gift of等。此外，该求职信内容缺乏足够的理由，以证明自己能够胜任武术社社长一职。在点评的同时，教师还鼓励其他学生对这篇求职信提出意见，或者用更好的词句或表达来对这篇求职信润色，学生积极反馈，气氛活跃。

【设计意图】教师课堂反馈是维持师生互动的重要环节。学生根据写作任务和表达支架，加工语言信息，在课堂上用书面形式独立完成写作任务。教师通过指出写作中的优点和不足，及时给予中肯的评价，为学生进一步修改和润色作文提供建议。评价反馈分析能够帮助学生获得很好的学习效果。

最后教师要求学生课后将写作继续整理、修改、润色，最后选出优秀作品，粘贴于教室后黑板展示。

【设计意图】有限的课堂时间无法让每组学生都有机会进行展示，课堂上写的作文仍有很大的改进和提升的空间，因此，可将学生优秀习作展示，以进一步激发学生修改提高作文的热情。

四、结语

阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者的有机结合可以给学生提供综合性的语言实践机会，从而发展学生的综合语言运用能力。［3］国内学者王初明提出的语言习得有效途径指出，有效的语言习得根植于互动，经历理解、协同、产出等环节，得益于理解与产出紧密结合所产生的协同效应，可见在教学中如果能够有效地进行读写结合，以读促写，会收到良好的教学效果。［4］本文探讨读写课型的“体验—探究—表达”教学模式，在“情境体验”环节，热身活动与话题相关，与学生学习生活相关，让学生有感而发，有话可说，产生学习的动力。在“合作探究”环节，学生在阅读中深层理解文本，并合作探究发现与话题相关的核心词汇和核心句式，有利于学生在写作产出环节进行模仿训练。读后一定要落实到写，有了足够的阅读活动和小组合作学习活动为写作搭建的语言、内容、情感的输入支架，促进了学生在合作中互动共建，最终水到渠成地实现了“语用表达”的目标，培养了学生的实用写作思维能力。当然，一节课时间有限，很难全面完成读写任务，需要在后续的教学中补充和拓展，在真实的语境中强化训练，才能逐步巩固提高。