微课堂促进小学语文教学效果的策略研究

摘 要：微课较之于传统语文课堂有着目标单一、时间精短、以教师传授知识为主的特点。巧妙地利用微课可以提高小学语文课堂的有效性，例如可以利用微课进行查漏补缺，分层教学；目标指向明确，着力攻克重难点；家长参与微课学习，促进亲子和谐；精心设计教学等。

关键词：微课；小学语文；有效教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-29

课题项目：数字化校园背景下三类课堂的实践与研究。

作者简介：邓梅艳（1982—），女，湖南永州人，湖南省长沙市雨花区黎郡小学教研主任，中小学高级教师，硕士研究生在读。

一、微课的特点比较

1.目标单一，内容集中

微课是以某一个话题为目标的语文课。相比于传统语文课，它的目标更加单一，聚焦于某一个知识点，而不是常规的三维目标。一般一堂微课有且只能有一个学习主题，这取决于它时长的有限性，例如学习课后的生字词、认识说明对象、学习铺垫的写作手法、掌握请假条的书写格式等。可以看到这些主题即微课的目标指向是非常明确的，其内容指向也很明确，内容不再像常态课中呈现得面面俱到，它教学内容简短，围绕核心教学目标摄取内容，避免了内容的零散。微课最大的特点就是课始就知道将带领学生走向哪里。

2.时间精短，重点突出

一节微课持续时间仅5～10分钟，是传统语文课的四分之一。这几分钟里，不像常态语文课那样教学环节有跌宕起伏，有单独的激趣导入和总结收课，教学环节单一，呈现方式单一，教学方法相对于常态课较少。微课没有重点、难点之分，整节微课只有一个教学内容，教学目标单一，呈现的内容一般都是本堂微课的学习重点。

3.以教师传授知识为主

微课主要以视频为传播媒介，知识以视频的方式呈现，且录制好了之后不方便更改，意味着微课教学中，知识被固化成了一种产品，只不过它的消费对象是学生；与常态课不同的是，它不是对话式的语文教学，而是以教师单向传授学生知识为主，学生更多地是倾听与观看。微课中学生不能提问，教师不能及时把握学情。微课以教师单一传授为主，缺乏师生灵活对话，学生的学习情况不像传统课堂里能及时地反馈、及时地评价。

二、微课的实施策略

（一）微课的设计原则

1.目标明确，重点突出

微课是常态课中某个知识点的细化或深化，因此，它的教学目标相对单一，针对性强，指向明确，常态课的教学目标可以分成几个小的目标，或者是子目标，每个子目标都可以完成一堂微课。在短短的几分钟内，整合相关的知识，集中力量完成一个教学目标，这个教学目标的焦点相对集中，也不需要太多的教学环节来完成。

2.主题明确，内容整合

一堂微课指向一个教学角度，对应一个教学主题，这个主题是从语文课程中进一步延伸出来、细化开的，根据这个主题对教学内容做高度提炼、整合，然后以微课的形式呈现出来。例如学习一种写作手法、品读散文语言之美、认识说明方法等，明确集中，就是指有针对性、有计划地对某一个知识点限定范围。微课主题与微课教学目标不同，教学目标是对教学主题的更进一步阐述。

3.以学定教，学为本位

微課以视频教学为主，就要重点关注听课的对象为学生，学生在微课中的学习效果才是微课的真正价值。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。”任何教学模式、教学形式都要以确保学生主体为理念，指导实践运用。为了做好这一点，教师就要从教学目标设立、教学内容选择和教学方法的适用性几个方面考虑学情。教师不能因为觉得这个知识点重要就忽略学情，在学习方法的选择上更是要考虑到学生的学习兴趣同样是微课价值能够转化的关键，如果把握了学生的学习动机，他们才能在没有教师实时关注下的环境里有效学习。学生个体发展是存在差异的，认知水平也各有不同，教师在确立教学目标的时候，要善于立足学情，根据学生发展需求，在尊重个体差异的基础上预设相应的学习目标，以促进学生个体与集体的协调发展。

（二）微课的实践策略

1.利用微课查漏补缺，分层教学

微课的内容一般都是语文课程中的重点，将知识制作成微课的形式，可以使知识永久保存下来，弥补传统语文课堂学生漏记、漏听的缺陷，这是一大优点。对于学生而言，语文课堂上教师讲的是不能一下子理解的，或者仅仅是半知半解的，如果可以课后通过观看微课自己巩固知识或者拓展知识点，就不用担心累积的疑问会影响到下一堂语文课新知识的学习和吸收。并且，这样的微课知识可以反复进行观看，学生根据个人理解能力和接受能力的差异，自由选择视频的重难点部分进行独立反复的观看学习，直到自己理解为止，不受时间的限制，不被整体课堂带着走，能很好地查漏补缺。

“微课”这一查漏补缺的优势还可以促进小学语文进行分层教学。分层教学是真正以学生为主体的教学方式，但是一般课堂操作起来比较困难，成本大，微课作为一种便捷的多媒体教学方式可以推动分层教学的开展。小学阶段，学生的母语教学刚刚进入一个系统的学习，尤其是低年级的拼音、识字写字教学，每个学生的接受能力和认知成熟程度不同，学习节奏不一。因此，利用微课可以实现知识的分层教学，可以根据班级的学习成绩情况，给予不同学生不同难易程度的微课、夯实基础的微课、拓展提升的微课等。

2.目标指向明确，着力攻克重难点

微课不仅仅是语文常态课中内容关联的一个部分，更是某个知识点的拓展延伸。它围绕某个重要的知识点，确定指向明确的教学目标，这个教学目标较之于一堂课的目标则更加具体、更加细化，甚至到具体的操作，在教学目标的明确指导下，摄取相关的教学内容，着力解决一个教学问题，这也是一堂微课的重点。例如《卖火柴的小女孩》一课中，有一个铺垫的写作手法。仅仅是一节课，又要复述故事，又要分析人物形象，是无法具体学习铺垫手法的，这时教师就可以将这个知识点提炼出来，做成“微课”，重点学习文中“铺垫”的写作手法，将五次划火柴的内容整合在一起，通过层层分析、解开小女孩前四次划火柴时的内心世界，这样就能深刻体会最后一次与前四次的关系，前四次的情境、心境是最后一次的铺垫。这样就可以利用单独的几分钟微课深入解决一个教学难题，使教学资源既不脱离文本，又不影响常态课的学习思路，反而能起到深化拓展的目的，多方面开发利用文本的教学价值，是个不错的方式。

3.家长参与微课学习，促进亲子和谐

学生的教育不仅仅只是发生在校园内，对学生的培养是需要校内校外通力合作的，形成和谐的教学合力才行。而随着社会的发展，家长在孩子教育成长过程中发挥着越来越重要的作用。很多家长渴望知晓孩子更多的学习情况，也希望能够尽可能地帮助孩子，但是采用的办法往往只是一味地求助咨询老师，或者是百度咨询。这样的了解方式毕竟是间接的，了解的信息也是不准确、不够全面的。因此，利用微课，我们可以让家长切身参与孩子的学习，微课作为网络平台有其开放性，每个人都可以成为学习者，家长也不例外。家长可以利用业余时间为孩子提供课外知识，也可以以这样的方式进行亲子间的沟通，为沟通增加内容和话题，而且能就某些知识领域在孩子面前树立良好的榜样，抑或是陪伴孩子学习，在孩子遇到困难的时候帮助其分析，或者搜集资料，提供学习助力。这样的开放式的、共同学习的方式可以增加亲子间沟通的趣味性，也可以拉近彼此的距离，增强信任，增进感情。

4.精心的教学设计

微课虽然只有几分钟的时长，但是一堂完整的课需要有完整的课程结构，它并不是从较长的视频中直接截取一段，而是一堂独立的课，这个“独立”包括针对性的目标、针对性的教学内容和适宜的教学方法。因此，微课也是需要进行精心设计的，不能简单地复制搬用，需要有完整的教学设计，包括这堂微课的导入、授课、互动、结束收尾等几个必要的环节。例如有关说明方法的微课，重点讲解说明方法的使用和表达效果。这样的知识性的微课比较枯燥，很容易陷入纯粹讲授的状态，微课变成理性地传递知识，这个时候就要考慮到如何在开头将学生快速吸引到对说明方法的兴趣上，或者说微课的导入环节就为后面理性的知识讲解做好铺垫。例如，教师可以链接课程内的资源，利用已学过的课文《鲸》为导入，出示有关鲸的图片，让学生猜鲸的大小、身长，在学生猜完之后，出示数字形成对比，让学生将画面和对应的数字概念对比起来。这样学生就能通过画面比对更加深刻具体地感受数字背后所表示的大小和令人震撼的画面，如此也就明白了列数字这种说明方法在文章中的具体表达效果和作用了。学生在这堂微课中自然被吸引，而后通过各种图文比对、举例学会说明方法的具体作用。

5.促进微课与语文课堂的有效融合

微课虽然与传统课堂大不相同，是以一种全新的以视频的方式进行教学的，但是它不能脱离传统的语文课堂。首先表现在教学内容上，两者不是绝对独立的，微课依然不能取代传统语文课堂，它们是独立又相互关联的。教师要灵活运用微课促进学生对语文的学习与把握，让微课辅助语文课堂，贯穿于整个学习过程当中。比如挖掘有价值的“点”进行微课。教师可以利用微课进行更为有效的课前预习，改变以往课堂中教师从知识传授走向知识内化的过程，将预习的工作分离出来。教师针对不同的学生准备不同的预习材料，或者选用不同的角度以激发学生的兴趣和学习动机。而学生通过教师事先准备好的预习材料进行学习，通过观看视频就可以完成第一步，即知识的传授。由于认知水平的差异，学生学习微课的进度也可以进行差异化处理，教师可根据学习的“最近发展区”为不同学习程度的学生安排难易程度不同的微课学习，一步步达成个体教学目标，并且紧紧抓住学生不同的兴趣点，激发他们对课程的学习动机，引发好奇心，积极导入课堂教学，促使每一位学生都能主动投入语文课堂的学习，实现知识与能力之间的转化。

6.巧用微课，促进学习方法的习得

小学语文阶段是打基础的关键时期，语文教学要善于教会学生学习的方法，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出要培养学生独立自主的阅读能力，因此，教师可以利用微课进行方法的强化训练和重点突破。部编版语文教材区分了教读课和自读课，教读课就是以方法教学为主，而自读课就鼓励学生用已学过的方法对知识进行迁移运用，在迁移训练中进一步巩固这种阅读方法，促进学生阅读能力的有效转化。微课就可以对学生的学习方法进行归纳提炼，利用短短的十分钟设计一套方法的学习程序。例如以“诗歌解题方法”为主题的微课学习，就可以让学生通过观看视频演示、解说、练习等一系列训练，熟练掌握某种诗歌解题的方法。这样的教学形、声、色结合，既避免了教师翻译诗句的枯燥乏味，也易于学生在动态的学习环境中接受学习。

参考文献：

[1]张一春. 微课建设研究与思考[J]. 中国教育网络，2013（10）：28-31.

[2]徐 莲.小学语文微课教学策略研究[J].黑河教育，2017（7）：37-38.

[3]郑 聪.微课在小学语文教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.