从学习者角度出发对高职混合式学习激励及考核的思考

郑金道

摘 要 随着教育信息化水平的飞速提升，为混合式学习提供了强大的技术支持，混合式学习目前已得到了广泛的推广应用，然而实施中却面临着学习者能力不适应、配套激励和考核制度不甚合理的情况。本文总结分析了混合式学习下高职学习者的特点和激励考核之难点，提出正激励提高学习动机提升学生自我学业概念、分层次制定学业目标分层分人激励考核、合理运用信息化手段，系统考核学生学业成就的对策建议。

关键词 混合式学习 学习者 学业自我概念

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.008

Abstract With the rapid promotion of the level of education information， it provides a strong technical support for hybrid learning. Mixed learning has been widely popularized at present. However， it is faced with the situation that the ability of the learners is not suitable， the supporting incentive and the assessment system are not very reasonable. This paper summarizes and analyzes the characteristics of Higher Vocational learners and the difficulties of incentive assessment under mixed learning， and puts forward the countermeasures and suggestions of positive incentives to improve the learning motivation to improve the students' self-study concept， make the academic goals stratified and divide the students into an incentive assessment， use the information means rationally， and assess the academic achievement of the students systematically.

Keywords mixed learning； learner； academic self concept

随着教育技术的飞速发展及职教教改、课改的深化，仅依靠传统教学方式，已无法满足高职学生作为数字居民的需求，混合式学习已经逐渐成为职教课堂的主流学习方式之一。对于高职学生，如何进行学习激励和考核值得深思，这将直接影响到学生的学习行为和学习效果。

1混合式学习涵义

混合式学习国内外学者给予了很多含义，美国学者Michael Orey 对其从学习者、教师或教学设计者、教学管理者三个维度进行定義值得借鉴，同时英国学者辛格和瑞德提出的关于混合式学习的见解对笔者也有良好的启发。以笔者看，站在学习者的角度，混合式学习指为了达到“合适的”学习目标，学习者在“合适的时间”（课堂上、课堂下）利用“合适的资源”（手机、电脑、教室、教材、媒体等）通过“合适的”方式（传统课堂学习、网络学习、实践学习等），结合自身学习风格和知识结构，获取“合适的”学习效果的一种学习方式。本文主要从学习者角度来思考问题。

2高职学习者特点

教师是混合式学习的设计者和引导者，学生才是混合式学习实施的主体，主流学习理论流派建构主义认为，学习不是由教师注入式生硬地灌输给学生，而应该是学生基于自身原有的经验，主动发挥主观能动性，建构新的知识和信息的过程。因此分析学习者特点对于有效实施混合式学习意义重大。

（1）学习动机不足、目标缺失或迷茫。高职大学生是一个特殊群体，这类大学生理论基础较差，入校之前在学习上得不到老师、家长、同学的认同，进入大学后也存在着社会的偏见，长期以来在学习上成就感和价值感低，学习动机不强，进入大学后，对于学习目标不少高职学习者感到迷茫甚至缺失。

（2）学习习惯较差，自我意识比较强。高职学生一般具有不良的学习习惯，上课迟到、早退、旷课、睡觉、玩手机、聊天等情况普遍，宿舍卫生不佳，课余学习环境差，晚上不按时睡觉，早晨无法按时起床，对于各类学习活动缺乏参与，不少同学被批评被处分不以为然，同时现在的高职大学生基本上都是90后，自我意识比较重，不喜欢受束缚，这些不良习惯和张扬自由的个性使传统课堂下学习方式作用日益降低。

（3）学习功利性强，更注重短期利益。中国教育历来存在着重学历轻能力重知识轻应用的弊端，学生主要是为未来有个好工作、好前途，学习英语、计算机更多是为了考证、升学、出国等，为自身素质、为知识本身而学习的寥寥无几，在市场经济和知识经济的双重压力下，不可否认通过学习可以提高获得好工作、好前途的几率，过分功利化的学习目的导致学生自认为学习如果对未来没有实质性帮助，不愿意投入精力去完成，学习的目的短视化，学习不再是追求有意义生活的最佳方式，不再是实现个人社会价值的有效途径，更多地沦为寻求短期利益的工具。

（4）学习沟通不畅，团队意识比较弱。高职学生有相当一大部分群体存在学习能力不自信、学习素质差、家庭贫困、身体心理有疾病、单亲或者离异家庭等情况，这些会对他们造成思想困惑、经济困窘、学习困难、心理困扰、就业困顿等难题，再加上高校教师教科研、上课、班主任、党建等工作烦多，客观上无法投入更多的时间与学生沟通，而相当多的高职学生又不愿主动与老师、同学交流，造成在学习过程中，师生、同学之间沟通不畅，团队协作学习能力弱。

3混合式学习下高职学习者激励及考核难点

混合式学习方式下，学习者要充分地利用教室、教材、网络、多媒体等设施设备，与师生架构起双向甚至多向的沟通交流机制从而获得全新的学习体验，建构起自身的知识体系。同时要求学习者具有较好的认知水平和思维能力、较强的语言沟通能力和书面表达能力，一定的计算机和网络实践能力，较好的自主性和自我评价能力。结合高职学习者的特点，显然与混合式学习的要求有较大的差距，而混合式学习已开始推广应用，且成为高等教育重要的发展趋势。如何成功实施混合式学习的关键之一就是设计出科学合理的激励及考核方式，而前提是厘清混合式学习下高职学习者激励及考核的难点。

3.1 学习者类型多样，激励需求难区分

高职学习者因个人所处的经历、环境、智力、家庭背景等因素各不相同，导致自身的学习经验和学习素质各不相同，在此基础上形成学习的目的也不相同，每个学习者为自己建构的学习体系和目标也是有差异的，因此会形成不同的学习激励需求，面对复杂的高职教育对象，如何对学习者进行分类及细分对应激励需求比较困难。

3.2 学习活动多样，学习过程难跟踪

混合式学习模式下，学习者会通过网络、课堂、实践活动等形式学习，学习活动存在于班级、小组、个人、师生之间，课堂上的学习过程便于记录，而网络学习、实践活动等这些学习活动在目前的教学条件下比较难记录学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，从整体上来说，对于混合式学习下如何通过过程性踪迹记录各项学习活动学习者成长过程，便于教师和学习者自身更了解其学习情况，在前期的学习经历和学习效果上师生形成可行的改进计划方面，目前高职院校缺乏较好的实践经验。

3.3 学习概念狭窄，激励考核方式单一

现行的学习激励机制存在几个问题：多倾向于学习成绩好的学生，偏重知识本身，学生公平感体验较差；忽视学生个性的需求，针对学生群体细分而设立的激励方式相对偏少；激励时机比较任意，时效性差，激励效果不理想；激励过度或者不足导致的激励失当，产生教育和引导作用错位；据研究影响学生学习效果的重要因素之一是情感因素，现行的激励机制重物质激励缺情感激励。就考核机制而言，即使是采用综合素质测评，考核内容也主要针对对学生的知识和记忆考核，成绩考核占据相当大权重，对学生创新能力、实践能力、语言表达和交往能力评价甚少，评价方式过于注重量化指标，在评价群体方面，仍以辅导员、班干部为主体，同学、自身参与评价比重过低。

4混合式学习激励及考核对策

混合式学习相较于传统学习方式而言，是一种全新的学习方式，对学习者提出了更高的要求，同时对课程管理的激励和考核也提出了新的挑战，面对诸多难点问题，改变观念优化激励及考核管理思想和方式方法对于有效实施混合式学习方式大有裨益。

4.1 正激励强化学习动机，提高学生学业自我概念

学生在学习过程中形成的对自己学业发展方面比较稳定的认知、体验和评价即学业自我概念，这是影响学习效果的重要因素，也是促进学生学习的重要推动力，学习动机中求知兴趣、能力追求和声誉获取程度越高的学生，学业成就感越高，学业自我概念就越强，反之学习动机差又不得不为之时，学生极易产生厌倦、疲乏、沮丧等情绪，演化成不适当的学习行为，形成极低的学业自我评价或者学习自我效能感。高职学生在入校前或者入校后应梳理好自己的职业兴趣，结合自己的职业兴趣选择专业；专业学习期间，相关教学单位务必要帮助学生了解学好专业可以做什么、学好课程可以做什么等问题，因高职学生入校成绩普遍比较低，在对学生进行评价时应多以积极、正面的激励方式，多方位全面评价学生，提升学生自我价值感，体验到各类学习和进步带来的肯定，强化其学习动机，提高学业自我概念。

4.2 分层次制定学业目标，分层分人激励考核

混合式学习过程中，既要结合学生的素质、技术、能力、家庭背景、性别年龄等个人因素，也要结合学校、教师面临的客观环境和具体条件，充分考虑学生个人意愿，对学生分层制定学业目标，建立学生个人混合式学习目标考核体系，目标的制定与学生的物质和精神需求相匹配，且是可行的，学生是可以预见到目标实现后的需求满足。在支持学生达成学业目标的激励和考核方面，面对高职学习者这批复杂教育对象的具体层次及其相应需求，实行分层分人激励考核，满足不同学生群体的细分需求，从而起到事半功倍的效果。

4.3 合理运用信息化手段，系统考核学生学业成就

混合式学习方式下，学习者运用多种学习手段通过多种学习活动获得学业体验，结合高职院校现有条件，一方面在一定阶段内仍会延用课堂观察、访谈、录音、录像等传统方式，另外一方面随着教育技术水平的进步，很多院校已经开始尝试运用多媒体、超媒体等网络技术手段电子化记录学生学业成长过程，尤其是电子档案袋的使用越来越成为混合式学习方式下对学生学业评价的一种新工具，它可以建立起一套相对完整记录学生学业活动形成过程的电子档案记录， 越来越受到高职院校老师的青睐。

参考文献

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