高等职业教育移动教学模式研究

赵明

摘 要 随着多媒体技术、通讯技术、互联网技术等现代信息技术的发展，高等职业教育的教学内容、方法和手段都发生了翻天覆地的变化。高职教学模式正逐渐地从“教为主导”转变为“学为主导”，从“线下”转移到“线上”。因此，如何利用各种现代信息技术进行教学模式的创新是当前高等职业教育教学改革的重要方向。

关键词 高等职业教育 移动教学 研究

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.004

Abstract With the development of modern information technology such as multimedia technology， communication technology and Internet technology， the teaching content， methods and means of higher vocational education have undergone earth-shaking changes. The teaching model of higher vocational education is gradually changing from "teaching as the leading" to "learning as the leading" and shifting from "offline" to "online". Therefore， how to use various modern information technology to carry out the innovation of teaching mode is an important direction of the current teaching reform of higher vocational education.

Keywords higher vocational education； mobile learning； research

0 引言

教學模式是教师使用一定的教学手段和方法把教学内容传授给学生的的教学流程。目前常见的教学模式有：学科本位、能力本位、模块化、双元制以及以人格为本等教学模式，这些教学模式在高等职业教育人才培养中都发挥了各自的优势，但在教学实践中也都存在一些弊端。比如，学科本位忽视了对学生实践技能的培养，毫无疑问已经不适合当前职业教育教学的要求；基于职业能力为本的教学模式，虽然能够提高学生的实操技能，但往往忽略了理论知识对学生职业发展的重要性；模块化的教学模式起源于澳大利亚的职业培训教育体系，双元制教学模式则是德国职业教育的核心，但因为我国相关职业教育立法的缺失，使得这两种教学模式在我国难以普遍实现；以人格为本的教学模式注重基础知识的传授，特别强调培养学生的“关键能力”和可持续学习能力，但缺乏系统性，对学习个体的要求很高。

面对我国经济飞速发展对高等职业教育人才的依赖，培养符合各行各业需要的应用型人才，利用新技术改革现有的教学模式迫在眉睫。

1 高职教学实践中存在的主要问题

1.1 学校教学内容与企业岗位需求存在差距

高职院校目前普遍存在学校的人才培养效果达不到企业实际岗位需求的现象，主要原因是企业的工作内容、工作标准和操作规程都是具体的实践，而学校的教学内容则理论多，空洞枯燥，与实际岗位无法对接；另外，高职院校人才培养周期是3年，而现在各行业的发展瞬息万变，因此人才培养的节奏跟不上行业发展的节奏。

1.2 教师的教学目标与学生的学习目标存在差距

在信息化高度发达的今天，学生可以通过各种渠道获取未知的知识，即使是专业课程知识，也可以从互联网中找到，学生真正感兴趣的是网上无法找到而对实际工作有帮助的知识。然而，当前很多教师在制定教学目标时，常常会忽略学生的需求，不能从学生的学习目标出发，最终导致学生对老师所教的内容不买账。

1.3 教师的教学方式与学生的学习能力存在差距

高职学生学习的主要特点是对理论知识的理解能力差，甚至反感学习理论，而现在普遍采用的教学方式仍然是理论讲授为主，完全不能提高学生的学习兴趣。因此，目前的教学方式与学生的学习能力无法相匹配，从而导致实际教学效果非常差。

1.4 校内实践教学与企业实战存在差距

鉴于我国的国情，目前的职业教育无法嵌入到企业的实际生产中。为了加强学生的动手能力，学校只能通过购买各种仿真模拟软件，来训练学生的岗位技能。虽然这些仿真模拟软件的功能非常强大，但是仿真模拟内容与企业实战仍然存在很大差异。

2 高职移动教学模式的特征分析

2.1 移动教学模式下教学目标的定位

在移动教学模式下，教学目标的定位要紧紧围绕如何引导学生去自主学习、学会发现问题并解决问题，因此，确定教学目标的关键是问题设计。然而，移动学习的碎片化特征容易导致问题设计琐碎、抓不住重点，所以理顺教学逻辑、明确教学重难点尤为重要，并利用各种移动教学工具，实现教学目标。

2.2 移动教学模式下教学内容的整合

传统教学模式遵循学科发展的一般要求，强调教学内容的完整性，以理论教学为主，从而对高职学生来说，教学内容枯燥无味，更是难以理解。在移动教学环境下，高职教学内容需要抛弃乏味的说教，而是根据岗位技能点的要求，将理论知识和实操内容进行重新整合，形成工作任务，并将其分解到课前、课中和课后，通过移动教学平台加以实现完成。

2.3 移动教学模式下教学过程的组织

利用移动教学终端，教师的教学组织从课堂教学的设计与组织延伸到课前预习和课后总结与提高两个阶段，使微课、慕课等先进的教学方法与传统教学方法有效地衔接起来，使课程教学更加立体化。高职学生很少会进行课前预习，其表面原因是学生学习自主性差，而更深层次的原因是高职专业课程资源相对较少，无法推动高职学生进行有效预习。通过各种移动终端，教师则可以推送各类预习资源，并采用监督的功能，督促学生开展预习。这样，一方面减轻了学生在课堂学习阶段的压力，另一方面也有助于学生在课堂上将主要精力放在提出问题和解决问题上，活跃了课堂上的沉闷气氛。同样，在课后，老师可以设计和推送一些有针对性的复习内容，让学生加以巩固。这样整个课程教学过程组织是一个系统的整体。

2.4 移动教学模式下考核方式的改变

移动教学模式使课程考核方法摆脱了传统的、结果导向的卷面考试，并改变固定的考核场所，而是以过程为导向、不受限于时间、空间的“学中考”形式，利用移动学习数据的分析，监控学生的学习情况，对学生进行实时的学习效果评价。

2.5 移动教学模式下校企合作诉求的统一

移动教学模式使校企合作真正实现了“双赢”。对于企业而言，校企合作的主要目标是让学生能够尽早走上具体工作岗位，用实战锻炼学生的实践能力，同时也能节约企业的人力资本；对于学校而言，校企合作既要能给学生提供实战机会，同时也不能耽误日常教学。但二者的诉求常常互相背离，相互制约。移动教学模式则很好地解决了“双重边际效益”，学生在企业顶岗实习期间，完全可以通过移动教学平台完成学校的专业理论学习，而且这时学生进行理论学习更容易和实践紧密结合起来，学习效果更好。

3 高职移动教学系统框架设计

根据以上对移动教学模式特征的分析，我们设计了高职移动教学系统基本框架，如图1所示。

4 结束语

高职移动教学模式不是对传统教学模式的全盘否定，而是根据职业教育的特征与目标，用信息化手段来弥补传统教学模式的不足，挖掘高职学生学习的积极性和主动性，提高职业教育教学的效果，使学生获得更多更实用的理论知识和职业能力。