关于构建职业教育育人体系问题的思考

叶剑锋

摘 要 十九大报告为教育系统做了总体设计，为职业教育的发展指明方向，结合当前发展形势和实际工作，提出建立职业教育育人体系建设需要把握的三个规律，对全过程、全方位、全员育人进行系统阐述，并建设强大的思想政治教育四个阵地与四支队伍进行重点探讨。

关键词 十九大 职业教育 育人体系

中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.001

Abstract The Nineteenth National Congress reports have made a general design for the education system， pointing out the direction for the development of vocational education， combining with the current development situation and practical work， and putting forward the three rules that need to be grasped in the construction of the educational system of vocational education， and systematically elaborate the whole process， omnibearing and all personnel education， and build a powerful ideological and political education four positions and four teams were discussed.

Keywords The Nineteenth National Congress； vocational education； education system

0 前言

党的十九大报告中前后一共43次提到教育，体现了党和国家对教育的重视，谋划了国家教育体系的完整架构。为后续教育发展指明方向、设定目标、制定措施，极大地鼓舞教育人的士气。教育涉及学前、中小学、职业教育、大学、安全、生态、价值观等方方面面，结合目前职业教育发展的形态和十九大前于职业教育的论述。立足本职工作，就如何构建职业教育育人体系做一些思考。

1 職业教育育人体系需要把握的三个规律

1.1 关于人的全面发展规律

马克思主义关于人的全面发展学说认为：“人的发展是与社会生产发展相一致的，旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础，实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。”马克思主义人的全面发展深刻揭示了人的发展与社会发展相互作用，共同促进。那么职业教育是面向人的培养工作，就要深入社会、市场、企业中考察职业教育根本目标与任务。

1.2 马克思主义关于认识的基本规律

马克思主义认为实践是认识的基础来源，实践对认识具有决定作用，实践是认识发展的动力，实践是检验认识是否具有真理性的标准，实践是认识的目的。只有尊重实践一切从实际出发，才能从根本上保证我们的思想和行动符合客观世界规律，有效地改造世界。只有尊重实践才能有力克服主观主义，防止空想代替现实，用抽象的原则裁剪实际生活。

在教育教学改革中，脱离认识的基本规律，脱离实践是当前专业建设与其他方面工作最大的敌人。一味制定工作方案、规划、设计、任务分解，而没有成效检验，是脱离育人实际的根本表现；一味搞高大上、形式主义、表面文章现象存在于教育教学管理、改革、日常安全生产、稳定工作的各方面，是脱离群众的根本表现。

1.3 人的心理发展与成长规律

人在各个年龄阶段的成长成熟，受到生理发育、心理发育、成长环境、家庭环境、社会总背景等因素的影响。试图认为某一影响起决定作用是不符合成长规律的。从发展心理学来看我们的学生处于18～25岁，学生的世界观、价值观、人生观基本形成，情感、态度、意志、思维等已然不可逆的形成。只有认识人的成长发展规律，才能有效开展课堂教学改革，才能正确认识在育人过程中的各种客观现象。也才能正确制定相应的目标，使之与学生的身心状态相一致。

2 职业教育及其育人体系

2.1 职业教育的任务极其根本使命

从十九大报告中及结合职业教育工作会议精神来看，职业教育作为中国特色社会主义教育体系的重要组成部分。从教育的层次和所面向的群体来看，职业教育最根本的使命是为中国特色社会主义事业培养生产一线的管理者，技术标准的执行者，技术故障的处理者，技术创新的推动者。其任务是影响学生的世界观、人生观、价值观，培养学生良好的行为规范和职业素养，教会学生适应岗位需求的技术技能，给予学生欣赏美的能力。三个层次可划分为现实人、社会人、自由人。

2.2 构建全员、全过程、全方位的育人体系

教育之所以神圣，是因其影响深远。教育中之所以复杂，是因人的成长成才过程的复杂性。教育之所以奉献，是因其成败要时间才能显现出来。因此，教育绝非毕其功于一役的事业，也绝非出一两个好校长，好老师，好学生能解决所有的问题。教育教学是系统的工程，既然是系统的工程，就必须建立全员、全过程、全方位的育人体系。

2.3 全员问题、全过程、全方位是逻辑整体

全员、全过程、全方位是相互嵌入、相互依存的逻辑整体。全员指学院内的保卫、保洁、服务人员、行政人员等全体教职工。教职工队伍的整体素质水品决定学生的行为规范是全方位全过程的，当中各个队伍的素质提升，结构调整要齐头并进。例如日常的教学引导，有可能由于保卫人员的态度不佳而影响学生对过程的评价。也有可能由于教师的不良言论导致学生不满，使其他服务工作的努力付之东流。因此，全员的水平需均衡化建设，不可偏颇。

全过程指学生从入校到毕业的各个环节和过程，均要由教育和教学活动，尤其在学生业余时间的引导上重要性更加突显出来。但政策的制定往往把重点集中在管理上，简单易行。而引导式教育方面的研究和实施才是制约职业教育发展的瓶颈。全方位指纪律、文化、技术、素养等方面的教育要形成体系，不能脚疼医脚，头疼医头。发挥特色，补齐短板是全方位育人要领。

因此，全员、全过程、全方位育人体系是联系的根本，既要防止突击一项工作而放弃其他，也不可过分强调体系工作而忽略社会背景和学生自身的主观能动性。以上部分思考中把三个规律充分融入到育人体系的建设当中。

3 建设强大的思想政治教育四个阵地和四支队伍

育人体系中的矛盾各方错综复杂，在社会稳定和长治久安的总背景下，当前在教育教学体系中主要的矛盾是思想政治教育阵地建设与队伍建设和总目标不相适应的矛盾。在实际工作中结合十九大报告和职业教育会议精神，认为需建设四个阵地和四支队伍。

3.1 改革第一阵地的本本主义

第一阵地是以思想政治课堂为主体的世界观、人生观、价值观的教育阵地坚守该阵地的队伍是思想政治课程相关课程教师为主体的队伍。加强思政课堂的吸引力，是使党的理论，国家政治和方针宣传，落實，入眼入心的关键之关键。思政课堂结合当前社会形势进行改革，时教时改，常议常新。好多学生认为思政课堂昏昏欲睡，无关紧要。育人体系的第一个决口已然打开。必须建设高素质的思政教师队伍是使思政课堂成为精品课堂，学生从向往而学之的核心。

3.2 促进第二阵地多样化

第二阵地是以德育活动课、团课、班会课为主题的道德品质，行为规范，综合素质的阵地，该阵地的队伍以辅导员、班主任、团支部班委、学生会干部为主体的队伍。这一阵地的任务是使培养学生行为规范，把学生的行为管住，由于阵的教育不成体系，非专门化，对价值引导的作用逐渐削弱，影响渐微。从管理的角度，用制度去引导了。当前辅导员的数量与质量都与安全稳定的要求不相符合和适应的，是突出的矛盾，且是矛盾的主要方面。由于辅导员的数量和质量问题，班主任成为教师队伍中避之唯恐不及的工作，形成恶性循环。团支部与学生会干部的培养在职业教育中的作用，因职业教育学制短问题作用未能得到有效发挥。加强团支部在学生会干部培训和作风建设，是执行学生管理规定的重要保障。

3.3 丰富第三阵地

第三阵地是以三进两联一交友、课外活动、讲座等系列“第二课堂”活动为主体的人文精神、实践精神养成的阵地。这一阵地有效补充第一阵地和第二阵地重点培养和重点关注学生的问题，非面的教育。一个使优秀学生更加出色，一个是关注学生守住底线，这是整体教职工育人水平决定的。这支队伍由教职工队伍中优秀的，先进的部分组成。需要强有力的激励和约束制度来推动建设。

3.4 提升第四阵地品位

第四阵地是以集合党和国家方针政策，中华民族与中华文化，职业与企业文为一体化的校园文化为主体的隐形思想政治教育，这个阵地的作用是隐性，重要但效果评价难。提升宣传的体系性，关键在整体设计，文化设计的鲜活性和多元统一是考验整体布局的能力，什么场地什么诉求要有规划、内容。文化设计在细节处体现建设水平，不一定高投入，但可根据现有的资源整合。委托专门公司进行总体设计，分步实施，但要与亮化绿化区别开来。

4 结束语

职业教育是体系育人的教育，教育体现的是工作的系统性，难点在艺术性，重点在全面协调。良好的育人体系运转能顺畅，高质量完成人才培养的目标，所有的工作应围绕育人目标来展开。其中主要矛盾是思政教育育人体系与当前时代背景不适应的矛盾，矛盾的主要方面是四支队伍与育人体系和目标不相匹配的方面。用以全员、全过程、全方位的育人体系理念和思路推动职业教育事业发展，为专业建设与发展营造良好的整体氛围，是发展职业教育，为社会稳定与长治久安总目标和新时代奋斗目标的重要课题。

参考文献

[1] 李君，杜庆，康志伟.高等职业教育发展相关理论与阐释框架[J].成人教育，2017（12）：55-58.

[2] 王艳辉.回顾与展望：职业教育校企合作长效机制构建研究[J].成人教育，2017（11）：69-72.

[3] 李云.混合所有制职业教育的模式分析与构建策略[J].轻工科技，2017，（11）：159-160.

[4] 伍成艳.职业教育供给侧改革的内涵、理念与路径探索[J].教育与职业，2017（3）：11-17.

[5] 关晶.现代职业教育体系的“现代性”辨析[J].中国高教研究，2014（11）：25-28.

[6] 刘瑞平.试论产业转型升级背景下现代职业教育体系的构建——以东莞市职业教育为例[J].特区经济，2012（10）：296-298.

[7] 关晶，石伟平.我国职业教育体系存在的问题及其完善对策[J].职业技术教育，2012.33（7）：5-9.

[8] 姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究，2011.32（11）：70-75.