让学生在故事中掌握历史知识

刘洋

故事作为一种喜闻乐见的文学体裁，深受人们喜爱，特别是中小学生，一听见谁在讲故事，立即表现出浓厚的兴趣和强烈的好奇心，想去仔细倾听和感受，而讲故事的人则千方百计在语言的组织、事件的顺序、声音的高低、表情的变化以及语言的幽默方面吸引着听众的注意力。笔者从事历史教学，在教学过程中深深感受到激发和调动学生学习历史的积极性有多么重要。经过几年来的实践和探索，笔者把故事教学引入课堂，起到了很好的教学效果，学生不再感到历史课堂枯燥乏味了，不再认为历史晦涩难懂了，极大地调动了学生学习历史的积极性和主动性，课堂教学效率有了很大提高。

一、培养学生学会自己讲故事

这个环节放在正式上课之前的3～6分钟的时间内，让学生把上一节课所学的知识编成小故事给同伴们讲解。教师可事先把学生分成若干组，并给每一个组命名，比如“智慧组”“先锋组”“和谐组”“创新组”等，然后让大家选举一名组长。学生课外准备的小故事先在组内交流，大家评选出一名比较优秀的故事选手参加全班故事演讲。这个过程既让学生复习巩固了旧知识，同时又培养和锻炼了学生的语言组织能力、逻辑思维能力等。比如在学习了历史人物屈原之后，学生在课外纷纷搜集关于屈原的故事，还有的根据网络上的叙述进行了修改，尽量使自己讲解的语言生动有趣。在第二节课一开始，学生就在小组内进行了讲述，看着学生认认真真、一丝不苟地讲述着自己整理的故事，笔者深深为学生们的执着所感慨和感动。

二、将历史课文改编成故事

历史不是僵硬的、枯燥的，而是生动的、鲜活的、充满迷人色彩的。如果教师把历史课上成照本宣科、死气沉沉、毫无兴趣的课，一味地满堂灌，并且从不考虑学生的感受和收获，那么这就是一节失败的课，是浪费学生生命的一节课。鲁迅先生曾经说过：“浪费别人的时间，无异于谋财害命。”因此，历史教师应该时时牢记自己的使命，不忘初心，把历史课上成学生追求快乐、体验生命成长的优质、高效的课。把故事教学引入历史课堂，不失为一种提高课堂教学效益、改善课堂教学环境、走向高效课堂的行之有效的教学手段。

在备课时，教师可以多方搜集材料，充分利用互联网优势，把历史课文改编成学生喜闻乐见的故事讲给学生听，或者寻找相关的视频，剪接相关的电影和电视剧的片段，来支撑本节课历史知识的学习与掌握。比如，在学习《异彩纷呈的艺术成就》一课时，笔者对学生说：“古往今来，有多少文人雅士梦想回到那浩瀚的历史长河之中，然而却做不到，又有多少科学家也曾苦思冥想要制造出一台时光机器，帮助实现我们心中的梦想，然而却无法成功。今天让我们插上梦想的翅膀，一起飞回到遥远的古代社会。”然后教师就三国两晋南北朝时期的故事，配多媒体画面及音乐，并伴随着教师声情并茂、抑扬顿挫的声音，学生们听得专注，看得仔细，都深深地陶醉在故事之中。这样的历史课堂极大地调动了学生学习历史的积极性，生发了学生的创新思维，让他们在轻松的氛围中掌握历史知识。

把故事教学引入历史课堂之中，教师要灵活运用，适度把握，不能把不是故事的故事勉强用于课堂教学，更不能为了故事而丢失课堂教学的本真。哗众取宠、喧宾夺主、与课堂教学无关的所谓的故事应当摈弃。对于学生已经熟悉的历史故事还应让学生来讲，把学生放在课堂的主要地位，一切为了学生的发展。

三、举办故事会

在半个学期或者一个学期即将结束的时候，笔者会组织一次别开生面的“历史学科故事会”活动。笔者要求学生根据本学期的历史课文内容，自己在网上及图书馆搜集相关历史故事，或者自己编写故事参加此项活动。教师安排几名学习成绩比较优秀的学生担任评委，为每一个讲故事的学生打分，活動结束后评出一、二、三等奖，获奖学生将获得“故事家”“故事大王”“历史学习之星”等荣誉称号，并在班内的“学习园地”张榜公布获奖学生名单，起到激励大家向“先进”学习的作用。这项活动极大地鼓舞了学生学习历史的热情，催生了学生长大后“当历史学家”的愿望，学生在作文中纷纷向语文老师表达了长大后要当历史学家的梦想，这令我感到十分高兴和自豪。

多年的教学生涯，让笔者感悟到：不是历史课枯燥乏味，也不是我们的学生不喜欢历史课，而是教师的教学观念没有发生根本的变化，没有把课堂教学当成学生追求快乐、获得新知的最佳载体，没有把学生的利益放在首位，因此责任在教师，不在学生。如果教师一味地指责学生“笨”“傻”“无能”，那么这个教师就永远不可能上好自己的历史课，更不会在自己专业成长的道路上有所建树、有所作为，因为他看不到自身的教学问题。如果教师关注每一个学生，把大爱洒向每一个学生，时刻不忘学生，心中装着学生，并且对自己的工作进行反思——为什么我的历史课堂不能吸引学生？为什么我的教学语言不能深深地打动学生？为什么我的学生历史成绩总是不尽如人意？这样经常反问自己，注重积累，注重实践，注重学生的感受，教师一定能对得起“人类灵魂工程师”的光荣称号。