生活化教学，“活”力飞扬

肖全发

《数学新课程标准》明确指出：教学活动应该以学生已有的认知水平作为基础，密切联系生活，提高学生的应用能力。可是现阶段，很多教师过分重视知识教学，却忽视了学生核心素养的提高，造成学生只懂理论，不懂实践，这样的数学教学是没有意义的。生活化教学是新课改的产物，利用这种教学手段，可以提高学生认知能力，促进学生提高数学素养。因此，教师要密切联系生活，巧用生活化教学，让数学课堂活力飞扬。

一、找数学，从生活中挖掘数学

数学知识来自生活，数学也离不开生活。开展小学数学教学时，教师需要全面掌握教材信息，找出数学知识和生活的联系。同时，将生活元素巧妙地引入到数学课堂中，并积极引导学生去观察生活，从生活中挖掘数学元素。这样，才能发挥学生已有认知能力的作用，降低他们的理解难度，使他们学得更为轻松、高效，这对于高效数学课堂的构建也有着重要的意义。

比如在讲解“24时计时法”这部分内容时。首先，笔者利用多媒体课件给学生们展示了《新闻联播》刚播出时的画面，并提问：“大家观察屏幕，看这个节目播出的时间有什么特点？”细心的学生观察后，答道：“老师，屏幕上显示是19时，可是我们平时都说《新闻联播》是晚上7点播出，难道它们有什么联系吗？”其他的学生也开始陷入思考，看到时机成熟，笔者点拨道：“其实刚才那位同学回答的也是正确的。可是，现实中的广播、邮电等部门，他们对时间的把控很严格，为了避免不必要的错误，经常会采用24时计时法。”学生们充满了疑惑，笔者趁势引出新课，带领学生一起探索这部分知识。

在这个教学片段中，笔者充分地挖掘了生活元素，将《新闻联播》这种学生常见的节目引入到了课堂中。通过层层点拨，学生开始主动质疑，积极探索。这样，不仅激活了学生的思维，提高了他们学习效率，而且还让他们进一步感受到数学在生活中的广泛应用，激发了他们学习数学的动力。

二、学数学，在训练中“活”化思维

传统的数学训练方式较为枯燥、乏味，在这样的学习环境下，学生们的思维处于一种僵化状态，不仅不利于学习效率的提高，还会影响他们思维能力的发展。因此，教师要善于为学生营造和谐宽松又不缺乏智趣的氛围，结合学生生活经验设计问题，巧妙地利用问题引导，训练学生的思维。同时，还要善于优化教学方法，让学生在潜移默化中获得提高。

比如在讲解“加、减法的一些简便运算”时，笔者给学生演算这样一道题：185-95=185-100+5。此时，很多学生露出疑惑的表情，他们不理解为何式子的右边减去了100要加上5。为了“活”化学生的思维，降低他们的理解难度，笔者给学生创设了这样一个情境：我们拿着185元去商场买东西，买了一个95元的东西，付给商家100元，即185-100；然后，商家又找回5元，这就需要在“185-100”的基础上再加上5元。学生们恍然大悟，对这种算法有了一个新的认识。

在这个教学片段中，笔者将抽象的数学式子转化成了生动形象的生活情境，帮助学生理解新知。同时，笔者创新了训练的方法，用更为新颖的形式展现给学生，让他们在学习的过程中，加深了对知识的理解，提高了学习数学的动力。由此可见，生活化的教学方式，能够有效地“活”化课堂和学生的思维，对于提高课堂效率有着积极的作用。

三、用数学，解决生活实际问题

“知识应该被应用于实践”，这句话很有道理。只有当学生学会利用数学解决实际问题时，他们才能进一步认识到学习数学的价值。这就需要教师在平时的教学中，加强这方面的训练，让学生理解理论知识的同时，将数学知识应用到实际中。这样，他们才能获得全面的提高。

比如在讲解平移相关的知识后，笔者组织学生们开展了一次“设计美丽花边”的实践活动。课前，笔者搜集了一些美丽的花边图片，制成课件。课堂上，笔者利用多媒体演示出几张美丽花边的图片，并让学生们分组讨论：几条花边有什么特点？这些花边是如何制作出来的？交流过后，笔者出示教材中“画一画”的图案，让学生们独立完成图案。接下来，笔者让他们将自己的作品展示出来，并分享自己制作图案过程中的经验心得和遇到的问题。这样，可以对其他学生也形成一个促进、完善的作用。

在这个教学片段中，学生们通过观察和设计花边，进一步巩固了平移這部分知识。同时，还让他们在初步应用平移知识的过程中，体会到了几何图形的美，感受到了数学的魅力。因此，教师不仅要传授学生知识，还要善于引导学生将知识运用到实践中，让他们在运用数学的过程中得以提高。

总之，教师需要深入贯彻新课程教学理念，关注生活，从生活实际中挖掘素材，并积极引导学生观察生活，让他们养成一双“慧眼”，提高他们从生活中感悟数学、分析数学的能力。这样，学生们才能感受到数学的价值，才能获得应用数学的乐趣。