例谈“微练笔”活动设计

肖爱华

打开统编本教材七年级上册就，我们发现，统编本语文教材的结构是分单元组织教学，若干版块的内容穿插安排在各个单元之中。每个单元既有“内容主题”，又有“素养主题”，写作在单元教学中有了明确的内容和要求，在“突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序”。七上第三单元的写作主题是“写人要抓住特点”，着重于人物描写的方法训练。

七年级的学生，刚进入中学，正是从小学的“习作”过渡到“写作”的适应过程，帮助他们克服对写作的畏惧心理，教会他们写作的方法，从而使他们获得写作的兴趣就显得比较重要。

写作一篇完整的文章，需要考虑的方面很多。七年级的学生个性心理处于比较幼稚的阶段，偏于形象思维，逻辑思维不够，加上生活经验不足，写出来的文章难免空洞矫情，枯燥无味，顾此失彼，尤其是写作能力相对较弱的学生，甚至毫无章法。教师拿到一篇这样的文章，有时无从下手指导与批改。

基于此，教师可以通过化整体为片段，在写作单元主题的指导下，把多个技巧分化成一个个微小的练笔，每次引导学生完成1－2个小技巧，最终实现较为完整的写作。

七上第三单元的写作为“写人要抓住特点”，教材给教师和学生提供了较为具体的要求与实践内容：如，“首先要学会细心观察，抓住人物的特点”；“接下来可以展开具体描写。描写外貌……也可写脸色、神情，尤其是眼睛……”有了方法的指引，怎样才能让学生愿意去做并按照要求去做？

我从引导学生逐步观察、体验入手，分步骤设计具体的活动，让学生一边观察一边记录过程、感受与评价，通过微练笔，逐步掌握人物描写的技巧与方法，最后能较好地运用这些方法与技巧进行片段写作。即：直观比较——经典引路——即兴采访——小试微练——集成片段。由此，我制定了如下活动方案：

1.观察图片，猜猜他是谁（课堂用时5分钟）

这一活动结合本单元的写作内容中的2组人物示例图片（鲁迅、爱因斯坦），老师补充人物图片（马云），引导学生观察漫画夸张了人物的哪些特征。学生很自然地会发现“头发”“胡子”“眉毛”“额头”“眼睛”“衣着”等的特点。这一活动着重于学生的直观感受，并了解刻画人物先从肖像入手的方法。

布置微练笔作业：观察本班的同学，你觉得谁最有特点？填写老师下发的观察表的第一栏，下次课堂上交流，让同学猜猜你写的是谁。

活动以学生熟悉的人物图片导入，直观形象。再由此观察身边的同学，有方法可循。学生写出来的微练笔内容自然也就不会枯燥空洞和千篇一律。

2.读读经典，看看怎么写（课堂用时5分钟）

选用了第三单元的课文《从百草完到三味书屋》中写寿镜吾老先生“读书入神”时的神情与动作：

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

寥寥几笔，一个“宿儒”陶醉读书的形象跃然纸上。

还选用了必读名著《朝花夕拾》的另一篇《阿长与〈山海经〉》中写阿长“饶舌多事”的动作：

最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。

不写阿长说了什么，而是通过手指动作的细节描写，活画出阿长的“长舌妇”形象。

阿长买回《山海经》时的动作与语言：

一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买回来了！”

布置微练笔作业：继续观察你锁定的“目标人物”，看看他的平时喜欢做什么、说什么？都有些什么表情、动作？完成观察表第二栏，注意，动作、神情、语言的描写最好能体现出目标人物区别于他人的独特之处。下次课堂上交流展示。

经典引路这一活动的设计，通过对经典片段的赏析，引导学生欣赏体会神态、动作、语言等描写对刻画人物特点的作用与效果，并尝试运用这些方法进行有效的练习。

3.即兴采访，问问想什么（课外进行）

此次活动，在观察表上学生需要完成两项活动：一是学生记录提问的5个问题和对方回答的内容，问题由学生自主设置，可以是目标人物的兴趣爱好，也可以是对某些事物的看法。二是回顾之前两次活动写下来的微练笔内容，把自己对目标人物的整体感受与评价记录下来。

这一活动的设计，是在对目标人物已有初步认识的基础上，进一步了解目标人物的所思所想，以此能更准确地把握目标人物的特点，从而使后期片段写作中人物个性更鲜明。

4.小试牛刀，写写“这就是他（她）”（课堂20分钟）

依据自己的观察表格中填写记录的内容，以“这就是他（她）”为题，写一段200字左右的片段（10分钟完成），要求：人物个性鲜明突出，能运用多种人物描写手法。

当堂交流与展示（10分钟）

这是集前三次活动的内容进行综合写作的一个堂上片段写作。前10分钟的写作时间，学生手上有素材，有对人物比较深入的认知与评价，学生动笔普遍感觉不再困难，成文较快。后10分钟的当堂交流展示，是七年级学生所喜闻乐见的活动，学生从中获得自信，获得进步与成长。

整个方案分四步进行，既充分挖掘了教材中的经典引领作用，又紧紧围绕单元写作的素养主题，由于分步骤进行，每次活动占用的课堂时间并不多，学生新鲜感较强，不会倦怠。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对七－九年级的写作要求中提到：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。本单元的微练笔活动始终以“观察”为主要方式，帮助学生避开人物描写的模式化、脸谱化，更贴近人物，贴近生活。

方案设计了形式多样的活动，比如直观比较图片找差异、品读经典句段悟方法、对身边的同学进行观察采访、课堂上进行猜读、交流与展示等等。丰富的活动活跃了学生的思维，调动了学生参与的兴趣与热情，掌握了一定的写作技巧与方法，提升了语文素养。

附：观察表

写人物要抓住特点