高中语文教学中的玄学思维解析

宋国荣

玄学是指古人依靠灵感术解读预知将要发生和已经发生又没有办法解释的事情，玄学就是对人类未知事物的意念解释，也是人类对未知世界的客观定义。其认识世界的思维特质是注重生命体验、无法体系表述、缺乏明确逻辑、轻视积累训练，在思维方式上与科学对立。玄学思维在科学日益昌明的现代并没有消亡，尤其在具有长久历史传统或人文精神浓厚的领域中仍然是主导性思维。高中语文兼具历史长久和人文精神浓厚两大特点，玄学思维是语文教学的基本思维特质。玄学思维在高中语文教学的表征主要有以下三个方面：

一、推崇无功利阅读，排斥功利主义阅读

目前的汉语表述语境中，“功利”和“功名”的内涵难以区分，导致功利主义阅读和传统功名之上的科举制度背景下的读书相互混淆，默认功利主义阅读就是读书为获取物质财富，社会地位的途径，忽视自身成长的阅读理念。因此，功利主义是追求促进目标实现的效率主义，其核心就是效率。具化在阅读上，功利主义阅读是追求效率的阅读行为，它和追求功名利禄的功名阅读不可等量齐观。无功利阅读强调阅读的单纯性——不必带有强烈的目的的，至于阅读目的不必预设，更谈不上具化。

在高中语文教学领域，阅读是高中语文教学的途径之一，是高中语文教学有效组成部分。高中语文教学必然存在教学目标，阅读是实现高中语文教学目前的途径。那么，追求阅读的效率以期实现教学目标，是自然而然的。

无功利阅读的误区除了混淆“功利”与“功名”的内涵外，还在于忽视阅读的时间背景。略去高中生在客观上具有应试升学的要求，即便高中生自身也处于快速成长的人生阶段，不可能在此阶段进行无功利阅读。无功利阅读不追求目标，更谈不上效率，把阅读定义为行为惯性，试图以行为惯性累积阅读数量，自然而然达到无法预设和评估的质变。

二、注重内化式体验，轻视逻辑性表述

高中语文源于过于长久的历史，在传统教学理念中，其概念内涵接近于教育的全部，使高中语文教学的负担过重，学科性质泛化模糊。究其行为目标上来说，教学和教育存在本质上的区别。教学是指是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，教学行为的核心目标是技能。教育是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观，是一种提高人的综合素质的实践活动。教育行为的核心目标是价值观。所以，就教学层面而论，高中语文的核心是技能培养。高中语文一切技能最终都能够归结为较通俗的“听、说、读、写”，即是信息的接受和输出能力。

在高中语文教学中，信息接受的主要途径是阅读，关于在玄学思维下的阅读已于上文论述。在传统的玄学思维中，主要以片段式短时的在受众精神层面的感悟为主要形式存在，受众通过无功利阅读惯性中被动接受新信息在无意识中得到不可预设的精神成长，看重的是新信息在受众精神上的感悟和情感体验，并不注重新信息的生发过程及其本身的逻辑。

学生的思维品质和表述能力应该在信息的接受和输出的过程中得到训练和提高，在训练学生的思维品质和表述能力的过程中，相应会提升新信息的高度、扩大新信息的广度、增强新信息的密度，使原本片段式的短时的精神感悟和情感体验演变成真正的牢固的价值观和意志品质。高中教学的三维目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观，三者应该循序渐进而又相辅相成的的过程。轻视通过阅读在精神与情感上体验与感悟用严谨绵密地语言表述出来，不但使学生的表述能力始终停留在“知之而不能言”的阶段，而本身追求的精神成长和价值观教育也是碎片化的，流于粗疏肤浅。目前的高中语文教学越来越倾向于语文学科的人文性，重视教学三维目标中的“情感态度与价值观”的熏陶引导，这一教学目标本身应该建立前二维“知识与技能、过程与方法”的基础上。本身应该循渐进的教学步骤，在现实利益驱动和传统的思维理念影响下难免急功近利，导致目前中学语文教学环境中忽视“知识与技能、过程与方法”的教学，使学生的语文核心能力长期停滞不前。

三、关注碎片化积累，忽视系统性训练

高中语文教学正在向两个极端发展：其一，高中语文教学逐渐空心化，学科特性正在消失，高中语文教学过于注重“情感态度与价值观”的熏陶和灌输，变成思想教育的工具；其二，高中语文教学仍在停留在具体化的知识积累上。但是就目前语文教学的现状来说，知识积累缺乏系统类化，存储的知识单一碎片化。在信息化时代，知识不应该储备而是应该搜索利用。积累的目的是为了有由量变实现质变，但是高中语文教学没有明确的质变方向和质变标准，即“质”的定义不清晰。没法就“质”的方向和标准分析储存的知识，进而也无法系统训练“量”以期快速有效实现“质变”。高中语文教学领域本身对于“训练”谈虎色变，以避免“文科理科化”的政治不正确。总而言之，高中语文教学重视知识积累但是知识是碎片化的，并不重视通过系统训练将知识转化成语文能力——信息的接受和输出。高中语文教学的两个极端发展，正在打造一个传统的集体意识认可的才子——学富五车并且品德高尚，然而毫无实际意义。

高中语文教师的角色转变，就在于有一个传授结论性的积累性的知识的角色转变成一个由学生自己获得结论性的积累性的知识，进而指导训练语文规律获得结论的角色。高中语文教师的教学内容由语文知识转变成语文规律，学生学习重点应该知识积累进化到材料分析，进而或者语文能力。在这个转化过程中，必经过程即是系统训练。

高中语文教学因为反对“文科理科化”使自己思维停留在传统玄学主义层面上，用落后的思维反对有缺陷的进程，正在延阻高中语文教学由一门玄学转变成现代社会科学的进程。语文教学不应背负千年历史，也不是教育的全部。其定位应该是现代社会科学的一支，是一门有理论的可表述的目标明确的重训练的学科。