体验式教学法在“互联网+”背景下的有效应用

王晓丹 任秀华 杨洋 马影 刘冬

【摘要】信息化技术已突飞猛进地渗透到了社会生活中的各个领域，“互联网+教育”将在学生的学习和生活中发挥着不可替代的重要作用。体验式教学法是教师引导学生去亲自感知、体验、理解、领悟和分享知识的过程，从而全面提升学生对知识点认识与把握的一种教学模式及方法。“互联网+”背景为体验式教学法的有效实施提供了可能性与保障性。基于此，本文尝试构建了体验式教学法在课堂中有效应用的理论模型，并提出了体验式教学法得以实施的保证性策略。

【关键词】“互联网+” 体验式教学法 教师

【基金项目】本研究系国家社会科学基金“十三五”规划教育学一般课题《运用现代信息技术对接“体验式”幼儿教师教育方法手段的研究》的子课题（编号：BCA160055-201605）的阶段性成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0210-02

一、体验式教学法

黄燕提出，“体验教学是指在教学过程中，教学者根据教学内容和教学目标主动地创设情境，引导教育者通过亲身经历去感受、关注、参与、领悟、移情，通过体验与内省，实现建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，从而达到完善与提升自我的过程。”[1]罗瑞长认为，体验式教学是师生分别作为体验主体和主导者，回归生活世界，教师提供一定条件使学生产生图景式的思维活动，诱发所有学生进行实践活动并调用情感，让学生领悟到生存实践的意义和价值，达到道德境界的教学方式。[2]本文认为，体验式教学法是教师根据学生的年龄特点，灵活进行教学设计，例如，案例分析、角色扮演、讲述故事、观看视频等方法，引导学生在一种创设的情境和情感氛围下，去亲自感知、体验、理解、领悟和分享知识的过程，从而全面提升学生对理论知识点的认识与把握的一种教学模式及方法[3]。

二、“互联网+”背景下，体验式教学法在课堂应用中的模型建构

20世纪初，美国教育家杜威提出“从做中学”和“经验学习”，他认为，学习来源于经验，而经验又是从“做”中习得而来的。他指出，教育应该给学生一些事情去做、去体验，而不是给他们一些东西去学[4]。由此看来，体验式教学如何在课堂中有效操作显得尤为重要。笔者以此为基础，分别从教师和学生的角度设计一个体验式教学法在课堂与教学理论中的应用模式，如图：

教师和学生始终是课堂教学的主要角色，二者需要协调配合才能带来高质量的教学效果。“互联网+”背景下，使得教育从封闭走向了开放，也让体验式教学从虚幻走向了可操作。教师作为一个主体，负责线上或线下发布任务，按照教学目标及要求，以抛锚式的教学方法，抛出任务目标，学生在线上或线下接收到任务目标后，要积极收集有效素材，突破任务目标，将任务目标转化成任务成果，然后，线上或线下反馈给教师，当然，反馈这一环节尤为重要，学生可以通过角色扮演、PPT汇报、演讲、小组报告等方式来实现目标。整个过程中，无论哪个环节教师都要随时督促及指导，学生虽然是教学的主体，但要保持对教师做到最基本的尊重。只有这样，才能保证体验式教学法在课堂中有效开展、顺利进行，才能发挥体验式教学法的真谛。整个过程完成后，教师还要线上或线下对学生体验到的知识和精华进行考核与等级评定，确定学生的最终等级。

三、体验式教学法有效实施的保证性策略

（一）构建体验式教学法教师胜任力理论模型

胜任力是指个人的一些潜在的特点，它们包括动机、个性特点、自我形象、价值观、知识和技能，这些潜在的特点导致了个人有效或卓越的工作绩效[5]。胜任力理论及其模型的构建有利于挖掘高层次的人才，因为它更多地关注人的内在素质，而体验式教学法要想在课堂上应用的得心应手，势必要拥有体验式教学法教师通用胜任力模型。

体验式教学法教师通用胜任力模型

教师本身人格完整，教态端正，具有前瞻性才能主动钻研，打破传统教学习惯，才会产生创新的思路与想法。但教师在实施体验式教学过程中，又要事前做好系统性计划，并要具备分析性思维，整合思路，积极策划，同时教师在操作体验式教学时，又要具备专业领域的知识经验，至少教学内容要熟练三到五年，才能做到在专业领域的自信。此外，教师在学生面前一定要具备一定的影响力，既能游刃有余地操纵课堂，又要与学生建立一种平等的“对话”关系，让学生在课堂上感受到解放思维的乐趣。

（二）培养学生自主及合作学习能力

体验式教学法要想顺利开展，更离不开学生的参与与配合。建构主义理论强调，学习者作为学习活动的主体，承担着学习的责任，需要对学习互动进行积极自主的自我管理与调节，并且学习需要形成一个共同体，共同体可以由学习者及其助学者共同构成，学习共同体的协商、互动和协作对于知识建构具有重要意义[6]。而体验式教学法倡导学生参与学习与建构主义理论观点不谋而合。教师在培养学生自主与合作学习的过程中，要发挥学生的主体作用，让学生主动参与课堂，积极探索，教师要通过启发式教学、抛锚式教学的方法及手段，激发学生的学习兴趣与求知欲望，培养学生“自主、合作、探究”学习过程。教学过程中，教师要把教学目标转化为学生的学习目标，引导学生用已有的知识去探索未知的领域。当然，教师在日常教学中，也要教会学生如何学习，传授有效的学习策略及方法，尊重学生在学习方法上的个性差异，因材施教，只有这样才能让学生主动参与教学过程。

参考文献：

[1]黃燕.思想政治课体验教学初探[D].华东师范大学， 2007.

[2]罗瑞长.高中思想政治课体验式教学应用策略研究[D]. 东北师范大学，2010.

[3]邱小艳，宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（01）：95-98.

[4]杜威.杜威教育论著选[M].赵祥麟， 王承绪， 编译.上海：华东师范大学出版社， 1981.

[5]刘晓宁，赵璐.人力资源管理心理学[M].北京：对外经贸大学出版社， 2010.

[6]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.

作者简介：

王晓丹（1987-），女，哈尔滨人，哈尔滨剑桥学院心理学讲师，硕士学位，研究方向为教育心理学。