“助学课堂‘自助’”让数学学习回归本真

张兆娥

【摘要】“小学数学助学课堂”是江苏省特级教师仲广群的研究成果，所谓“助学课堂”，既可以理解为理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式，助学课堂强调“三助”：自助、互助、师助。

【关键词】助学课堂 自助 身心发展 策略多样化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0146-01

“自助”是学生学习方式之一，倡导先学后教，在助学单的引领下不断提高学生的自主学习能力。

一、自助——符合学生身心发展的需要

教育要遵循儿童的身心发展规律，著名的心理学家让·皮亚杰指出：“儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，在教育内容、教育方法上依据儿童的身心特点进行适当调整，教育中要做到不凌节而施，教育就应当遵循儿童发展之自然”。任何教育行为的发生必须是在遵循儿童身心发展规律的基础上进行。这也正是助学课堂的自助为我们找到了数学学习最本真的想法。

为什么助学课堂课前的“自助”，会让数学学习效果达到最大化？因为课前的“自助”，具有这样几个特点：一是时间开放，学生有足够的时间来钻研自己喜爱的内容；二是任务开放，可以满足不同学生的个性化需求，将学生的预习向广度和深度引领；三是资源开放，可以上网查询相关资料，可用足身边的学习资料，可与家长共同完成一些任务，学生的基本活动经验得到了有效地加强和激活；四是学习的方式开放，可以采用适合于自己个性化的方式进行预习，动手做、动眼看、动脑想，满足了学生多样化的学习需求。

通过“自助”，我发现什么样的学习方式才是学生喜欢的，什么样的学习效果才是最佳的。

二、自助——符合解决问题策略多样化的需要

以苏教版小学数学五年级下册第三单元因数和倍数里的“3的倍数的特征”为例。我以往的教学设计是先复习2、5倍数的特征，再猜测3的倍数特征，进而进行验证猜测，并且借助计数器这一工具来寻找3的倍数的特征。使用了助学课堂模式以后，我在课前下发如下助学单：

第三单元第3课時：《3的倍数特征》

1.你能用不同的方法证明3的倍数的特征吗？请写出你的研究方案和研究结果。

2.猜一猜，我最棒。

7（ ）2，猜一猜，它可能是填上什么数？使这个三位数成为3的倍数。

（ ）35，猜一猜，它可能是填上什么数？使这个三位数成为3的倍数。

16（ ），猜一猜，它可能是填上什么数？使这个三位数成为3的倍数。

你发现了什么规律，怎么样填得又快又准确。

3.如何判断一个数是否是3的倍数？你有什么好的方法。

课堂上我邀请了三位同学发表自己的想法，方法一：一同学在自己的助学单上圈出100以内所有3的倍数，并把斜着对齐的画上一条线，提醒同学们观察在同一条线的数有什么特点？举出很多例子，如21—12，51—15，42—24，81—18，72—27，96—69等等，这些数的个位和十位交换位置仍然是3的倍数，不难发现，3的倍数的特征和个位十位同时有关系，也就是个位与十位数字之和不变，并且是3的倍数，所以这些数也是3的倍数；方法二：把百数表里是3的倍数圈出来，并且选择几个在计数器上画一画，看看用了多少个珠子，从而得出珠子总数是3的倍数，其实也就是个位和十位上数字之和是3的倍数，这个两位数就是3的倍数。

课堂上学生各种精彩的展现得益于学生课前的“自助”学习，这不同于以往的自学，以往的自学通常是课堂上刚开始或者课中时，教师提出教学目标，让学生自学书本，这虽然在一定程度上达到放手让学生自己学习的目的。但我们发现，无论是课始还是课中，由于学习的时间和空间受到制约，因而学习的广度和深度也受到影响。加之学习资源不能得到充分利用，学习的自由度不够，导致接受的成分大于创新的成分，效率意识高于质量意识。

总之，学生的“自助”学习是充满津津有味的、其乐无穷的，是带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习，是带着疑问的更深层次的学习，学生带着自己的收获与疑问进入课堂，使后续学习变得动力强劲，为源源不断的获取更多知识打下坚实的基础。

参考文献：

[1]仲广群《教学新密码》南京师范大学出版社，2014年12月第39—41页

[2]义务教育教科书教师教学用书.江苏凤凰教育出版社，2014年12月，第8页

[3]刘晓东《上海教育科研》2001年第11期24页

[4]史降云.皮亚杰教育思想述论[J].雁北师范学院学报， 2001年5月