学历留学生移动通信专业课教学模式探索

摘 要：针对移动通信专业及留学生自身特点和上课习惯，根据几学期的教学经验，总结出了高职院校中学历留学生学习和教师授课过程中独有的特点以及难点，并根据这些特点和难点提出了四个有效的课堂教学改革方案，并应用于教学实践中，取得了一定的效果。

关键词：学历；留学生；移动通信；专业课；教学

基金项目：重庆市教育委员会重大教育教学改革项目“高等职业教育多元化办学体制的探索与实践”（项目编号：161029），重庆市高等教育学会重点课题/重庆市高等职业技术研究研究会“十三五”高等职业教育科学研究规划重点课题“混合所有制现代职业院校研究与实践”（项目编号：CQGJ17045A/GY171001）。

1 引言

在“一带一路”这一国家倡议下，各类高职院校顺势而行，积极招收沿线国家留学生。2016年，在来华留学生源地排前十五位的国家中， “一带一路”沿线国家占据十个。[1]招收留学生一方面可扩大高职院校在世界上的影响力，促进我国与“一带一路”沿线国家的发展。但就留学生专业课教育而言，不仅对教师提出了较高的要求，同时对学生也提出了较高的要求。本文针对移动通信专业及学历留学生自身的特点，分析了移动通信专业课程教学中存在的一些特点和难点，提出了相应对策，并将其应用到该专业课教学过程中，用于提升课堂教学效果。

2 移动通信专业特点

移动通信专业的特点在于内容抽象，专业词汇及缩写较多，需要较强的数学以及物理基础，即理论深，知识更新快。[2]学生学起来需要较强的抽象思维和理解能力，对于初次接触专业课的留学生来说是比较困难的。[3]正是因为需要数学和物理知识作为铺垫，因此在专业课前期的学习过程中，又为留学生专业课的学习增加了难度。

3 留学生自身特点及上课习惯

第一，高职院校学历留学生一般为“一带一路”沿线国家，而这些国家多数为发展中国家。以重庆工程职业技术学院为例，前期招收的留学生来自乌兹别克斯坦，该国家有早婚习惯，一般在16岁就开始筹备，城市青年稍晚。[4]而进入大学的留学生一般都是年满18岁的成人，因此在本国婚俗压力下，来华的学历留学生不能将全身心投入到学习中，上课常常表现为急躁、注意力不集中等现象。

第二，大多数“一带一路”国家中小学教育崇尚自由的教学模式，因此在课堂教学过程中，遇到问题会随时提问，与教师互动较多，具有较高的活跃度。但随之而来的就是上课迟到，不按时提交作业，上课随意走动等不良习惯。

第三，通过观察可以发现，相比于纯理论课，留学生更喜欢实训课。实训课出勤率较高，且学生参与度较高，学生表现出较为浓厚的学习兴趣。如果教师上实训课并加以实际设备如示波器、电阻等辅助教学，学生则具有较高的参与度与可接受性。

4 留学生课堂教学难点

高职留学生教育不同于本科教育，更不同于我国学生的教育，具有相应教学特点和难点。

4.1 教师的语言水平

通过调查可以发现，重庆工程职业技术学院的大部分留学生汉语和英语水平相差不多，即使教师具有较好的双语授课水平仍然满足不了当下学历留学生专业课的教学效果。然而，高职院校中既懂得“一带一路”国家母语又会专业课的教师甚少，因此要求教师以沿线国家的语言教授移动通信专业课难上加难，这是留学生专业课的难点之一。

4.2 留学生个人能力的差异

留学生即使来自同一个国家，其本身的汉语和英语水平也不在一条起跑线上，且移动通信专业需要高中数学和物理知识作为铺垫。就重庆工程职业技术学院所招收的留学生而言，文理兼收，因此基础知识水平也参差不齐，所以汉语和基础知识水平差异也是留学生课堂教学的又一难点。

4.3 教学平台及资源的运用

除教师上课以外，学生课余时间阅读电子资源也是学习专业知识的有效途径之一，但是学校的大部分电子资源，包括教学资源库，公开课目前都不支持英文及其他语言，因此留学生在学习过程中受到了较多限制。除此之外，作为学生接触比较多的教务管理系统也仅仅支持中文，导致学生不能自主查询上课教室、考试情况和进行教学评价，不能形成以评促教的良好学风，将会限制留学生的个人学习和发展。

5 有效的教学模式设计

基于移动通信专业和留学生的上课特点，本文提出了四个有效提升学历留学生课堂学习效果的方法与思路。

5.1 分层式教学与翻转课堂想结合

留学生的汉语及基础知识水平参差不齐，如果教师没有根据学生现有的知识、能力水平进行有针对性的分类教学，那么很难达到良好的教学效果。所以在授课过程中应该主动地对教学对象进行心理上的分层，先将知识有针对性地教授给一部分接受性较强的学生，然后再与翻转课堂[5]相结合，由这部分接受性较强的学生通过母语再讲授给其他基础较差的学生。这种做法适用于留学生专业课的前期授课，可以解决一部分留学生来华初期语言以及对教学方式不适应的问题。

5.2 随堂课程录制

大多数留学生对于通信专业课所述的专有名词感到十分陌生，通常情况下在第一时间不能听懂专业课老师所讲的，且不能像本国学生将不懂的专有名词记下来，待课后查询资料。因此，针对以上问题，可采用随堂课程录制的方式将教师所上的每一节课进行录制，课后将视频第一时间传到教学平台上，以便留学生的学习。这种方式相较于传统的慕课而言，可以更加真实的反映教师的上课状态，并且每堂课之间具有较强连贯性，更容易让学生接受相关知识。除此之外，随堂录课除了需要专门的录像设备以外，并不需要教师额外再花精力制作慕课，教师可以将一部分精力用于留学生的课外指导，帮助他们更好地掌握专业知识。

5.3 一帮一互助小组

以重庆工程职业技术学院为例，来校的乌兹别克斯坦留学生单独组成一个班，除一些公共基础课以外，其余的专业课都是和移动通信专业的我国学生同步学习，且授课教师为同一人。在授课过程中，由于学生自身知识水平和语言的差异，通常留学生班级和我国学生班级在授课进度上是不一致的，通常我国学生所学知识要超前于留学生班级。因此可以借助此现象，在我国班级中挑选出一部分愿意帮助留学生学习本专业课知识的学生形成一帮一互助小组，特别是学生党员，让其成为中国学生与留学生交流的纽带[6]，在课余时间帮助留学生学习专业知识。

5.4 增强实践教学

根据留学生更喜欢实践教学的特点，应有针对性地增加实践教学。在实践教学过程中，学生通过实践来获得认知，用亲身经历去感知、理解、掌握所学内容，整个过程体现了以学生为主体，学生对知识进行主动建构的思想，[7]这样留学生更能有效地接受专业知识。

参考文献

[1]马佳妮， 周作宇. “一带一路”沿线高端留学生教育面临的挑战及其对策[J]. 高等教育研究， 2018（1）.

[2]高明华， 杨根红， 许丽金. 卓越工程师培养目标下的课程改革——以《移动通信》课程为例[J]. 电脑知识与技术， 2016， 12（18）：117-118.

[3]柯海生. 通信技术专业课程教学的探索[J]. 現代职业教育， 2016（8）：125-125.

[4]王嘉文. 中国汉族与乌兹别克斯坦乌兹别克族婚俗文化对比[D]. 新疆师范大学， 2013.

[5]刘培. 翻转课堂研究综述[J]. 教育现代化， 2016（2）.

[6]丁小球. 新时期高校学生党员“一帮一”活动的思考[J]. 高校辅导员， 2014（2）：38-40.

[7]姜巧珍， 李秀峰， 石延聪，等.“体验式”教学法在临床医学教学中的应用[J]. 内蒙古医科大学学报， 2012（S3）：640-642.

作者简介

胡佩（1990-），女，汉族，四川眉山人，硕士，现就读于重庆工程职业技术学院，助教，研究方向：留学生教育。