高职院校会计专业现代学徒制实践研究

张丽娟 郭素勤

摘 要：随着现代学徒制理论研究及试点推行的不断展开深入，现代学徒制在我国人才培养的应用实践上取得一定的成效。本文基于现代学徒制的理论研究和应用实践，探讨现代学徒制如何在高职院校会计专业实践应用，尝试探讨从建立校内代理记账实训基地来推行现代学徒制，培养优秀会计人才。

关键词：高职院校；会计；现代学徒制

基金项目：四川省教育部人文社科项目 2018年度 一般项目（项目编号：18SB0233）。

1 国内现代学徒制的现状与分析

1.1 取得的成效

现代学徒制在我国已进入积极探索阶段，随着现代学徒制理论研究及试点推行的不断展开深入，现代学徒制在我国人才培养的应用实践上取得一定的成效。如广东清远职业技术学院作为2015年首批试点单位，经过近3年的探索实践，从现代学徒制班出来的学生已成为合作企业研发类岗位的主力军， 获得专利11项。现代学徒制教学模式下，通过“工学结合、双主体育人”的模式，在一定程度上解决了学生就业难的问题以及学校培育的人才与企业不对接的问题，通过学校和企业深度合作，共同育人，能有效提高学生的职业素质和职业能力，深化了职业教育的内涵。

1.2 遇到的困难

2014年8月《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成〔2014〕9号）》指出：“招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。”而如何解决学生“双重身份”是现代学徒制教学实践普遍遇到的一难题。同时企业通过师带徒的形式传授学生技能，由于企业师傅没有经过专门的教学方法和教学能力等教育方面的培训，受教学技巧或徒弟“挤走”师傅顾虑等影响师傅传授徒弟技能的效果会一定程度上打折扣。其次在课程开发方面，如何与企业共同开发适合培养学生对应岗位需求的课程和教材就显得尤为重要。

此外，现代学徒制在工科类学校或专业试点的较多，探索如何在商科类专业实践也是当期亟待解决的问题，接下来本文着重探讨一下现代学徒制下会计专业实践教学的困难与解决对策。

2 现代学徒制下会计专业实践教学的困难

2.1 企业一次性接纳会计实习生需求小

截止目前，已有357家试点单位，其中高职院校试点单位263所，但这些试点单位主要以工科院校或工科专业试点为主，商科专业如会计专业涉及较少，究其原因一方面每年的会计专业在校人数较多，且在每所职业院校里会计人数比重也是较大的，而对口的行业多，几乎所有的行业都需要会计，但具体落实到每一家企业，企业能接收的会计实习生人数较少。根据企业规模不同企业对实习生的需求也存在差异：大型企业需求可能大一点，但要求较高，一般面向本科及以上的会计实习生，而中小型企业一次接纳的会计实习生就几个，微型企业可能都没有。

2.2 企业亲睐有实际工作经验的会计人才，学生在校实训效果有限

目前，大部分高职院校的会计专业学生实训课程都是基于仿真的实训环境来展开实训，条件差一点的就是根据某本教材的业务作为实训依据。实训没有真实的企业环境，学生感觉不到企业的氛围或工作压力，也很难深刻理解某张凭证后面所反映企业的真实业务或内部控制或企业规则制度，因此，实训出来的效果更多还是偏向理论学习层面。又由于会计专业实习生输出大，企业比较亲睐于有工作经验的会计人才等现实，若要最大限度的锻炼学生的职能能力以及综合素质，让所学是企业所需，还需学校与企业搭建一个真实的企业平台让学生实训或实习。

3 基于现代学徒制，深化校企合作，建立校内代理记账实训基地

3.1 建立校内代理记账实训基地

针对会计行业的特殊性，一家企业只能接受1-3位會计专业实习生，且会计专业培养的学生人数多，每家高职院校每年输出的会计专业实习人数有好几百，往往很多学生都找不到对口的职业，找到对口职业的学生又比较分散，不利于校内老师的指导。鉴于此，在“互联网+”时代背景下，云计算等互联网技术的发展为高职院校深化校企合作提供了可能，高职院校可以与企业合作建立代理记账公司或分公司，解决高职院校学生出去找不到对口实习单位的难题，让更多的学生通过校内代理记账实训基地锻炼实践的操作技能及提高基于实战的职业能力。以浙江经贸职业技术学院为例，其经贸财务会计系与金财互联企业合作建立了校内全国首家“江浙沪财税大数据中心”及“江浙沪企业财税共享中心”，有效地解决了学生实习难的问题，其庞大的客户群不仅锻炼了学生的会计核算技能，掌握了一定的互联网财务处理、大数据财税分析的新技能。此外，学生在校内代理记账公司实践，有利于学校加强对学生的管理和保障学生人身财产安全，也符合招生即招工的特征并能在一定程度上解决学生双重身份的难题。

3.2 打造“双导师”专兼师资队伍

师带徒是学徒制的显著特点，打造“双导师”专兼师资队伍是现代学徒制下高职院校需解决的难题。“双导师”可由校内导师+企业骨干专业人员构成，一方面校内导师负责学生的理论知识和基本技能的学习，并辅助学生规划职业生涯；另一方面，校外企业骨干专业人员可在学生大一或大二学期通过专题讲座的形式让学生了解会计行业或会计类职业，帮助他们对将来从事的职业有一个清晰的认知。同时，校外企业骨干专业人员在校内代理记账实训基地通过师带徒的方式辅导或指导学生如何做账、如何运用专业所学知识解决工作中的问题及如何帮助学生树立正确的职业道德或职业素养。为取得更好的效果，可鼓励校内导师到企业实践，同时组织校外企业骨干参加教学方法等教育教学方面的培训。

3.3 完善考核评价机制

完善的考核评价机制的建立是教学效果的保障。基于校内代理记账实训基地师带徒的培养模式，培养出的学生质量如何？是否达到预定的教学效果？一套合理完善的考核评价机制很重要。建议采用多元评价模式，即采用“行业、企业、学校、学生”四元评价的模式。“行业”指聘请行业专家或者是各学校教学委员会内的行业专家来考核评价基于校内代理记账实训基地师带徒的培养模式的教学效果，并提出意见；“企业”是指由企业师傅来考核评价学生的工作质量、专业技能掌握或提高情况及在此期间综合表现包括沟通、团队合作等；“学校”是指校内导师着重考核学生的理论知识；“学生”是指学生通过自评的方式，即通过汇报自我表现及取得的阶段性工作成果来自我评价打分，最后形成综合的考核评价结果。

参考文献

[1]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J]. 中国职业技术教育，2013（ 12）

[2]黄蘋. 德国现代学徒制的制度分析及启示[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（3）

[3]王志伟，张法坤.现代学徒制职教模式中学徒身份及其权利义务探析[J].教育与职业，2015（8）