德育课在技工院校培养学生核心素养中的作用研究

【摘要】在对技工院校学生核心素养培育中，德育课的作用举足轻重，对培养学生的科学精神、增强人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面有着十分重要的作用。核心素养的培育需要良好的教育，成功的德育教学会直接影响学生的后续学习与工作。因此，在技工院校学生核心素养培育中，要高度重视德育课教学，把握核心素养的内涵，采取恰当的教学策略，提高教学效果，以促进学生的全面发展。

【关键词】技工院校 德育课 核心素养

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0069-02

德育课作为技工院校学生接受思想道德核心素养培育的重要途径，对加强核心素养培育有着十分重要作用，必须予以高度重视。本文从核心素养的内涵及在分析德育课在技工院校核心素养培育中作用的基础上，阐述德育课教学的有效策略。

一、核心素养的内涵

近年来，谈到教育话题，教育界的流行语排行榜中，“核心素养”一定榜上有名，何为“核心素养”？对于这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭。“核心素养”这个概念最早来于西方，英文词是“Key competencies”，“Key”在英语中有“关键的”意思，“Competencies”也可以直译为“能力”，因此 “核心素养”被理解为就是关键能力，如OECD（经济合作与发展组织Organization for Economic Co-operation and Development）强调核心素养是能互动地使用工具、能在异质社会团体中互动、能主动地行动。我国关于“核心素养”的定义主要是由教育部基础教育课程教材专家历时三年集中攻关，最终形成的研究成果。认为“核心素养”主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是以促进学生身心发展为目标，以增强思想道德、身体心理素质、科学技术、文化劳动水平、自主发展为宗旨。核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，为转变学生学习方式、教师教学方式、政府和学校的管理方式指明了方向。发展学生核心素养这一理念也是我国教育理念、教育模式、教育思想的又一重大变革。从我们传统的“双基”教育，即基础知识与基本技能，到“三维目标”教育，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，再到“核心素养”，而核心素养更直指教育的真实目的。核心素养概括起来有三大方面即文化基础、自主发展、社会参与；这三方面包含了六大核心即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新；十八个基本要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用。

二、德育课在技工院校发展学生核心素养中的作用

（一）品格塑造作用

德育课它对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，增强法制意识和形成正确的世界观、人生观，起着重要的导向作用。对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略，提高劳动者素质，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，具有重大而深远的战略意义。从某种程度上而言，只有学生具备良好的思想道德品质，并且成绩优异，才可以真正成为了优秀的人才。如果一个人品行恶劣，尽管其具有足够的谋略与才华，也很难认为其可以为社会发展做出贡献。一般而言，我们经常被社会中平凡而动人的事迹感动，其原因就是他们具备优秀的品质，能够深深的打动人心，在人生道路中，他们的无私奉献精神，将会不停的闪烁光芒，指引我们前行。因此，在技工院校学生核心素养培育中，德育课具有塑造人的品格的作用，教師通过教学自然而然流露出的思想、品德、风貌、学识、才能、作风、言谈举止、待人接物等无不潜移默化地影响、感染和熏陶学生的心灵。

（二）价值引领作用

在技工院校核心素养培育中，德育课还具有一定的价值引领作用。对于技工院校的学生来说，其还处于青少年阶段，思想道德品质尚未完全定型，具有一定的可塑性。与此同时，因为技工院校学生比较年轻，缺少生活经验和社会阅历，非常容易受到外界环境的干扰，而思想道德教育与其一生发展均有着很大的联系。在开展德育教育的时候，应指导学生按照社会道德规范行事，同社会要求保持一致，不可和社会要求相悖，以免在今后生活中使学生迷失方向，影响其发展。在技工院校核心素养培育中加强德育课建设，不仅可以根据社会要求教育学生，使其有效抵御外界环境中出现的不良风气，还可以让学生对社会、家庭等施加正面影响，充满正能量，坚持正确的价值导向，从学生的思想实际出发，从他们身边的事物入手，帮助学生掌握正确的价值标准和是非观念，把握正确的政治方向。

（三）思维启迪作用

培养学生核心素养的中心主题就是促进人的全面发展，使学生具有理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神。在技工院校德育课教学中，寻求学生理性思维的发展，是培植科学精神的重中之重。为此，根据学生不同时期的思维方式、心理状态，可通过德育课的开设，对学生进行教育与培养，并针对学生的具体情况，给予恰当的教育。只有全面落实德育课的教学活动，才可以不断完善核心素养培育，启迪学生思维，让学生在掌握技术的同时，不断提高自身各项素质，从而实现学生的全面发展，更好的为社会发展做贡献。

三、技工院校德育课教学对发展学生核心素养的有效策略

（一）核心素养培育要有科学的教学目标

德育课教学目标主要是对学生进行思想政治教育、道德教育、法治教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观和健全的人格，提高学生的综合职业素质， 确立改革创新精神，树立民族自尊心、自信心和自豪感。对于不同起点的学生而言制定德育教学目标要有针对性，如初中起点的中级班在德育课程的开设上针对他们所面临的学习生活环境、个人发展目标和思想行为变化的需要而设置，特别在入学适应阶段，对学校环境、制度等都较为陌生，无法清晰明确前行方向，所以，加强德育课教学的展开，增强学生认知明理能力，从而为以后的生活与学习奠定思想基础。而对于高中起点高级班学生而言，其处在快速成长阶段，就是要进一步强化道德教育，尤其是职业道德教育，进一步强化法治意识教育和适应社会教育。所以，在技工院校德育课教学中，一定要根据学生特点与学校具体情况，围绕核心素养的培养，对教学目标予以科学制定。

（二）核心素养培育要优化课堂内容

我们要创建文明校园、书香校园、文化校园、和谐校园，那么在技工院校德育课教学中，加强课堂内容的优化，提高课堂教学效果。内容要坚持贴近学生、贴近实际、贴近生活的原则。更多地从学生的成长需求出发，要遵循学生思想道德、情感态度的发展规律，关注学生在日常生活中所面临的问题和困惑。关心学生的学习生活，从学生的生活出发来设置教育主题，划分学习领域，使学生感受到学习内容和自身生活的联系，激发学习的热情；更多地指导学生的交往生活，帮助学生建立平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好人际关系，培养合作精神；更多地培养学生的从业素质，养成良好的职业道德和职业习惯；更多地培养学生了解社会，适应社会的能力。在实际教育教学中，应根据德育课教学目标与本校具体情况，对课堂内容予以调整和优化，确保教学效果。除此之外，重视德育课教学资源的开发，为提高教学有效性提供参考，充分挖掘学生潜能与促进学生全面发展，实现预期的教学目标。

（三）核心素养培育要贯穿良好的教学模式

一种好的教学模式在教学理论和实践中于师于生都有重要的意义。在德育课教学中，为了取得良好的教学效果，一定要注意教学方法、教学模式的运用，从而有效提高课堂教学质量与效果。一是，案例教学法。比如，在“政体”教学中，因为这一词汇比较抽象，教师可组织学生课下收集国外政体的资料，并且进行分析、归纳与整理，找出其共同行使。通过案例教学法运用，将抽象知识转变为生动、形象的知识内容，并真正运用到实际生活当中，最大限度的提高教学效果。二是合作学习模式。通过精心设计课程项目，把职业情境和工作内容引入课堂，通过合作学习的模式完成學生职业技能的训练和职业素质的培养。比如，在“财务人员职业道德与素养”教学中，教师可组织学生小组到学校财务部门进行走访，对财务人员职业道德要求进行了解，之后明确分工，整理有关资料。通过此种方式的运用，可促使学生进行自主探究，从而培养与提高学生的协作能力，突出学生学习的主体地位，进而提高教学效果。三是，社会实践法。通过实践活动的实施，不仅可以让学生身临其境，真实感受，还可以巩固学生理论知识，取得理想的教学效果。为此，在德育课教学中，教师可组织社会调查、走访、参观等社会实践活动，在提高学生专业技能的基础上，培养学生的思想道德品质。

（四）核心素养培育要改变对学生的评价方式

新的教育理念是以生为本，培养学生的创新精神和实践能力。这就要求我们建立促进学生发展的评价体系。在对学生核心素养培育中要更加注重发挥评价过程中的导向、激励和促进功能，从而激发学生的学习动机，促进学生学习能力和创新意识的提高。在评价过程中重视内容的科学性与思想性，教师的主导性与合作性，学生的自主性与探究性、发展性与创造性、差异性与趋向性等原则是最能体现核心素养的理念。

结语：

综上所述，德育课作为技工院校核心素养培育的重要组成部分，发挥着不可或缺的作用。作为一名德育课教师在教学中兼顾教书与育人，既要为学生打下坚实的知识技能的基础，又要培养他们正确的情感、态度和价值观，不断促进学生素养进阶、提升。要变教学视角为教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，走出课堂，走进学生的心田。为此，在实际教学中，应深入分析德育课教学的作用，从而结合实际情况，提出有效的教学策略，培养学生的思想道德品质，并充分发挥德育在核心素养培养中的特殊功能，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，林崇德，师保国，刘霞.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位.中国教育学刊，2016（6）.

[2]孙立洁.论技工院校学生职业核心能力的培养策略.教育，2016（07）.

[3]熊字香.技工院校德育课教学的问题及对策.科教文汇，2017（22）.

[4]赵青.技工院校学生职业素养提升的途径.山东人力资源和社会保障，2016（9）.

作者简介：

朱海波（1980-），男，广东省岭南工商第一技师学院讲师，本科，研究方向：技工教育教学管理、德育教学。