中职语文“学教做互动”多元化教学评价的探究

姚坤强

【摘要】本文对当前中职学校关于语文课程的教学评价的大致情况进行解析，指出其存在的缺陷。倡导“学教做互动”多元化教学评价，从过程、内容、手段、主体四个方面，结合师生“学教做”，来探究中职学校多样化的语文教学评价制度，进而完善教学评价，推动学生综合发展。

【关键词】中职语文 学教做互动 多样化评价 综合发展

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0049-02

一、中职语文教学评价现状分析

语文新课程改革已经稳步推进。新课程注重建立的是有利于学生全方面发展的评价体系，除了关注学生的学习进步，也更加地重视其他方面的潜质挖掘和空间提升。但目前较多的中职学校仍然使用着过去的评价制度，无法准确地显示出学生当前的学习状态；使用过去的评价制度，使得学生仍无法改变原有的学习习惯与方法，学习效率并没有获得较大的提升。

（一）过程性评价缺失

中国的教育模式一般采用通过结果来作为评价，将结果作为评价学生学习是否优秀，以及教师教学目标是否完成的常规准则。大多数中职学校在语文这门课程中，也一般将考试结果作为对学生评价的准则。看考试看成绩，来决定评优评先和奖学金分配。这种不重视学习过程的终结性评价体系，使得教师与学生之间互动交流反馈的过程被弱化，教师无法全面了解和准确评判学生的学习状况，不能因材施教实现培优补差目标。

（二）评价内容简单狭隘，有失综合

重分数高低，轻能力素质。如今中职学校有期中期末考试、学业水平测试、技能考试，考试分数和评价同等化。虽然教师上课也采取相应的课堂回答讨论、课后测试等方式，但这些日常行为表现都没有和总评成绩学分捆绑，因此考试也就成为了单一的评价形式。

一个考试分数无法判断学生的学习态度与学习认识。这种评价会让学生陷入认识误区，误认为教师的教学目标和学生的学习目的都将是考试，那学习的目标就单一，学习过程变机械，能力素质无从锻炼，修养情操欠缺陶冶，教育丧失了育人的目标。

多数语文教师只顾常规的考试测试，却习惯性忽视学生阅读、写作和口语交际能力的培养，课内外的语文综合实践活动也是缺乏系统安排和有效操作，随意性强盲目性大。那么学生的课堂基本功和课外表现自然就不会被纳入最终评价。

（三）评价手段刻板常规，缺乏激制

缺乏评价，忽视关注，学生无法被认同。课堂上，对学生不正确的回答，教师直接叫另外一个学生进行回答，很少评价甚至不评价，学生不知道该如何做出反应；布置作业任务常规批改集体评讲，没有针对性评价纠错，影响了学生对相关知识的弥补缺漏。课后，学生的行为习惯、情趣兴趣、家庭因素和突发状况，这些影响到学习和表现的因素，教师往往缺乏仔细了解，评价时一语带过。学生感觉不到教师的亲和力，不被关注，师生间的距离就疏远了。

评价语言单调，方式单一，缺乏激励。如今对学生在课内外的表现一般都只做口头上简单评价，“不对”、“再好好想想”、“回答得很好”、“继续努力”等。单调的口头评价苍白无力，缺乏具体分析。在此之外，就是期末学生领取成绩报告册，教师填写评语，家长查看签字；然后下学期期初班级内部表彰，每年度学校评优秀发奖金。如此“流水线”一样的评价流程，优秀学生习以为常，固步自封。后进生只能被动接受耍手段应对，成绩报告册藏着掖着。如此以往，学生心态失衡，“麻木不仁”，学习观和价值观彻底丧失。

（四）评价主体单一偏颇，欠缺合力

传统的教学评价，评价者一般都是教师，学生是被评价、被考核者。评价的相关内容都是由教师决定的，学生只需要接受教师评价听取建议。教师主导完成学生被动接受。教师“一锤定音”，难免有失客观、公正和全面。学生对教师的评价有抵触情绪，身心健康难免受挫，必然失去语文学习的积极性。

在学校和教师评价的时候，往往忽视家长在学生成长过程中的评价作用。父母对于孩子而言，是孩子的启蒙老师，家长对孩子教育影响深远。如果孩子在学校教师客观多样的评价中体验到成功反思到了不足，可回到家父母不闻不问或唠叨说教，或者是敷衍了事的赞赏，甚至是不分青红皂白的指责，那么孩子的情绪就会极端反彈，失去理性和愉悦，变回原样。

二、中职语文“学教做互动”多样化教学评价的探究

只有重视建立语文多样化评价制度，才能有效地推动中职语文教学的进步。对于多样化的教学评价的探究，我们倡导“学教做互动”多元化教学评价。

“学教做互动”多元化的教学评价，“学”就是学生自主学习，以学生为主体；“教”就是教师引导讲授，服务于学生；“做”就是学生参与实践，掌握职业技能。三者构成一种合乎规律的自然整合和衔接：学生“做中学”、“学中做”，教师“做中教”、“教中做”，“学教做”互为一体，多元评价，实现学生综合发展。

（一）注重对学生的平时学习和成长过程的评价，体现学生“学”的主体地位

对学生在学习过程中的表现及时评价并记录，注重评价的形成性过程，改变终极性评价的偏向，有利于学生个体的发展，实现评价的教育功能。

一是对学生的平时学习情况变化给予及时的评价。时刻关注学生在平时生活中的变化，给予反馈，或指出不足或肯定激励，密切学生与老师之间的关系，使学生对自身不同阶段的学习情况更加了解，进而端正态度改进方法。

二是重视学生的成长进程。督促学生准备学业记录袋，各方面的材料的都可以存档备用。例如父母对自己的期待，老师同学对自己的评价，自己在比赛获奖方面的成就等等内容。通过不定时的读取，把握自己成长的动态和轨迹，反思不足，加强自我评价能力。

三是将学生平时学习情况纳入总评成绩中。在每个学期结束时，要将学生平时的表现，包括日常作业完成情况、课堂学习态度，和阶段测试、期中期末考试成绩按照一定的比例折算，得到学生的综合成绩。改变老师家长以期末考试论一切的弊端，使学生得到多方位较系统的评价。

（二）评价内容“学教”融合，以人为本，激励师生自主教育自我发展

对评价内容的设置，应是加强学生薄弱欠缺环节，促进班级和谐上进氛围。评价的内容，可以由平时评价与特殊评价组成。平时评价内容包括定位与目标、态度和方法、反思與体验等，学生自我完成。特殊评价包括学习过程和效果如何，情感态度、思想道德是否提升，由学科代表、教师和家长的评价组成。学生应及时完成平时评价，教师指导修正；教师也定期公布特殊评价，学生讨论改进。多样化的评价内容，可以体现出学生对语文学科的真正学习情况，人性化的操作方式，使得评价更具有科学性和说服力。

在重视对学生的评价的同时，应该重视教师自身的发展，通过自身专业上的进步推动学生学业的进步，因此对教师的教学过程和效果也要进行相应的多样化评价，一是对学生学习发展水平的评判能力；二提高教学内容、教学语言、教学组织的能力；三是诊断问题的能力；四是教学应变的能力：五是学生认知领域学习效果；六是师生情感方面发展效果，可以通过对学生的问卷调查、师生谈心、家校联系来完成。

（三）评价手段“教学做”融合，人性化动态化，推行以实践能力为主的综合等级制评价

课堂评价方式要更丰富。教师除了美化口头语言，还可以有：如自然又亲切的肢体语言：摸摸头、拍拍肩、鼓鼓掌；或率直或夸张的表情动作：微笑点头、皱眉板脸、龇牙咧嘴；价格不贵但能吸引人的奖品。这些方式都能让学生感受到教师真诚的评价和贴心的服务，自觉提高学习的积极性。

利用平时测试、阶段考核和期末考试三者相结合的方式，得出学生的语文总体成绩。再安排专门时间，对学生一学期的学习过程进行分析，将其日常的学习发展情况计入总体成绩中，最后给予综合成绩评价。

根据学生参与课内外技能展示的数量、质量来进行等级评定。中职语文有口语交际、实用文体写作、礼仪展示等综合实践活动，有面试求职、演讲销售、导游导购等职场模拟训练和校外实训活动。教师要改变常规教学模式，要以活动教学为主，渗透职业化。学生“做中学”、“学中做”，教师“做中教”、“做中评”，对这些基本技能展示和课内外实践活动，教师拟定评分评级标准，学生小组合作评价，各小组长汇总评定。一学期结束，教师根据量化结果给予综合等级评定。

（四）评价主体多样化，激发学生乐“学”参与评价，教师会“教”搭建“做”平台

坚决改变原有评价中“以成绩论优秀”的陈旧观念，重视学生在平时学习中的方法与习惯，尽量使评价主体多样化，使得不同种类主体都可以参与到对学生的评价考核中。

学生自评。在不断学习的过程中自我反省，发现自己的优缺点，教师可以设计评价表让学生自评，每周一小评，每月一大评，一学期总评。

家长和教师共同评价。密切家校联系，家长和教师随时把握学生学习动态，及时肯定先进鼓励后进；在阶段考试卷写上评语在期末报告册上写新学期寄语，为学生在下个阶段学习确定目标，寻求进步方向。

学习小组成员的评价。就是成立学习小组，组员之间的学习状况相互监督和评定。自我认识和同学评价有机结合，学生更易于理解和接受。

可通过让学生展示其自身成果的方法，即参加征文演讲、朗诵演出、书法竞技、职场演练等活动，来展示语文技能和素养，体验成功的评价，收获情感的愉悦。

可通过让学生参与各式各样的学校社会活动，如团委学生会活动、社团活动、青年志愿者、社会实践，让学生得到学校社会的评价，展示风采树立形象感受被认可。

彻底转变学生原有的学习模式，进而推动学生综合素养的进步，是新课程改革的根本所在，多样化的评价制度正是实现该转变的关键方式。要实现中职语文多样化评价，那就必然要立足升学和就业，以学生自主学习点评为主体，以教师辅助讲授评判为导向，在参与实践中完成教学评价，推行“学教做互动”多元化的教学评价，大胆对原有的评价制度不断改革和创新，从而实现学生综合素养的提高。

参考文献：

[1]赵晓梅.中职语文教学的几点思考[J].文学教育（上）.2016（04）

[2]柴俊珠.浅谈中职语文教学方法的思考与创新[J].文学教育（下）.2016（04）

[3]彭勃.中职语文教学存在的问题及对策[J].当代教育论坛.2003（03）