辅读学校低年段仪式教育实施与探究

□ 上海市徐汇区董李凤美康健学校中队辅导员 王贤吉

少先队仪式作为少先队文化和重要的教育载体,在队员的道德养成以及综合素质的培养上发挥着不可替代的重要作用。在辅读学校中，我们的队员因患有中重度智力障碍和一些伴随障碍，诸如自闭症、脑瘫、唐氏综合症等等，认知能力和语言理解能力差，单凭辅导员抽象的讲解，队员们无法真正理解其中的含义。因此我校根据队员的身心发展特点，因材施教，开展了多层次、多形式的少先队仪式教育。我们将一至九年级各中队分为三个年段，分别是低年段—一至三年级，中年段——四至六年级，高年段——七至九年级。各个年段队员的目标要求各不相同。其中低年段队员往往只能听懂简单的词汇，做一些简单重复的动作。在仪式教育中，低年段辅导员需要通过设计一系列体验式的活动和技能操作，采用游戏和多感官刺激的互动方式，让队员们在这些活动中获得自信心、成就感，从而培养队员们的组织意识、互助意识和集体意识。以下对我校乐乐中队低年段仪式教育进行简要概述。

一、以队员身心发展为基础，确定仪式主题

在我校，每学年都会开展少先队仪式教育，低年段辅导员以《徐汇区少先队活动课分年级建议》为指引，在每个年级中选择了一项适合辅读学校队员的活动主题—一年级的“带上绿领巾做个好苗苗”，二年级的“我是光荣的少先队员”和三年级“今年我十岁养成好习惯”。在小红星儿童团入团仪式活动中，我们培养队员们的组织意识，通过争苗苗章，引导队员们展示自己在学校所学到本领，从而意识到“我长大了”，以争做好苗苗而自豪，并融入小红星儿童团的仪式，为小苗苗配戴绿领巾，增强儿童团员的光荣感。二年级的团员入队前已在学校生活中对少先队有了一定的了解，向往像高年级的队员一样加入少先队，佩戴红领巾，行施队礼。辅导员在少先队入队仪式活动中，引导队员们争星星火炬章，了解身份的转变，通过庄严的少先队礼仪教育，感受队仪式的神圣与光荣，增强对队组织的自豪感和归属感。而“十岁生日”是一个庆典仪式，让队员们在自动章的争章活动中，在爱、祝福、期待的包围中感知自己长大了，是一场感恩教育，让队员们用自己的实际行动回报父母的抚育之恩，鼓励队员们去承担一份属于自己的责任。

二、多样化支持辅助，分层落实活动目标

乐乐中队共12名队员，3名自闭症、3名脑瘫、4名唐氏综合症，2名发育迟缓，虽然队员们在生理上同龄，但实际上互相之间差异很大，智力发展水平也不均衡，有些队员还不具备语言能力，有些队员思维还处在具象且直接的阶段。在队活动中，辅导员需要通过多样化的辅助方式来帮助队员们真正参与到活动中去。例如辅导员在介绍活动环节时，需要语言简单明了并配以手势动作。在环境创设上，需要提前准备一些实际的物品、图片和视频，通过视觉刺激帮助队员更好地理解活动内容。同时在人员安排上，我校每个中队都配有一位保育员老师，在课堂上担任助教，为能力较弱或者情绪不稳定的队员提供辅助，提升队员的教学有效性。

同时，由于队员们认知能力的差异，辅导员制订活动目标时，需要充分考虑到队员的身心特点、结合学习基础，制订分层目标，让每位队员在活动中都有所收获与成长。以二年级“我是光荣的少先队员——少先队入队仪式”活动为例，作为辅导员，我们设计了四个活动内容，并根据不同能力的队员设计相适应的活动目标，内容如下：

通过设计不同的活动目标，让所有的队员参与到活动中，力求让每位队员在每个活动中都有适合自己的事情做，让队员在仪式活动中学习队的知识，队的仪式等，使队前教育更扎实有效，并引导队员在组织中锻炼能力、培养兴趣、感受快乐，促进全面发展。

三、学科联动，将仪式教育融入活动中

在开展少先队活动课前，辅导员进行为期两个月的活动筹备，包括从活动内容的斟酌、学习和巩固练习，活动过程的策划，活动人员的安排和协调等。辅导员作为核心组织者，在活动前，通过召开教研，与各个学科老师进行沟通，一起讨论，在考虑队员学习基础和该学科教学内容的安排以后，将不同学科的教学内容进行整合，融入少先队活动中，内容如表。

在对队员进行仪式教育、培养队员组织意识的过程中，由于智障队员语言理解能力差，他们无法理解“规则”的含义，不懂怎样的行为叫“友爱”。辅导员需要通过设计一系列的活动，帮助队员们建立正确的行为和价值观。特别是低年级的队员，在设计队活动时，往往需要选择他们熟悉的活动，并在日常学习中不断渗透。例如在生活学科中，队员们学习了整理书包、擦桌子等技能，并将生活技能和仪式教育相结合。通过争“苗苗章”的仪式，在生活化的情景中，通过比一比、赛一赛，指引队员认识到自己长大了，自己的事情自己做。辅导员将活动点点滴滴串联起来，让队员们自然而然地投入到活动中来，感受到这场仪式的与众不同。

乐乐中队“小苗苗在长大”少先队活动展示

四、家校融合，促进队员全面发展

队员成长和教育的一个重要环境是他的家庭，我校和队员家庭之间始终保持着密切的联系，相辅相成。例如“十岁生日”主题活动中，有一个“十岁宣言”的朗诵环节，在两个月的活动筹备时，不仅仅需要培养队员的朗诵能力，同时对仪态仪容、站立姿势、如何拿话筒、眼睛怎么看等一些列细节也需要进行专项练习，这需要辅导员与家长高密度的联系，家长在家培养时，碰到任何问题和困难也及时在微信群里相互沟通。同时为了让家长更了解活动的内容和队员在校筹备活动的进展，辅导员联系任课老师，在课上拍摄活动的照片或视频，借助家校联系册和班级微信群及时分享给家长。越来越多的家长看到孩子的努力和老师的用心付出后，主动要求参与到活动中来。在开展队活动时，辅导员也邀请家长一起参与，和队员们一起动手DIY制作蛋糕，感受成长的快乐。这样良性的家校沟通，使学校的教育理念不断渗透到家庭教育中，促进家校之间的融合教学。同时对于家长来说，也是抒发心底情感的一个渠道。养育特殊儿童意味着承受比普通家庭更多的艰辛和苦难。这样一次庆典仪式，不仅激发队员们的感恩之情，同时也拉近亲子之间的关系，提高家庭所有成员的幸福感，包括队员和家长，引导家长从苦闷不满的情绪中解脱出来，在今后的日子里与队员们相伴成长。

少先队的每一种仪式，都具有其独特的意义。在“全童入队”的背景下，我校智障队员也积极参与到少先队活动中，通过一系列的仪式教育，不仅让队员们在活动中学会了本领，提高了能力，加强了自信心；同时，激发智障队员们作为一名少先队员的光荣感和自豪感，让他们在队旗下拥有成长的力量，做一名“乐己、乐行、乐群”的阳光少年。