小学语文教学中小组合作学习存在的问题及策略

覃姣媚

摘要：小组合作学习作为新课程积极倡导的有效学习方式之一，越来越多地出现在现在的課堂教学中，但教学中许多所谓的小组合作学习仅仅停留在表面，并未把握其实质，很难发挥其真正的实效，体现其价值。为此笔者就如何提高小学语文教学中小组合作学习的实效作了一些粗浅的探索。

关键词：小学语文;小组合作学习;存在问题;新思考

一、小学语文教学中小组合作学习存在的问题

（一）小组合作简单形式化

现阶段提倡的“小组合作学习”模式教学，就是将语文教学以小组模式进行，让学生在合作配合中发现语文学习的魅力所在。现阶段的小学语文教学，很多的教师教学时，采用的语文教学素材仅仅是为了满足教学形式，太过于简单，且存在很严重的“形式化”倾向，完全脱离了以学生为本的基本教学理念，完全不符合学生的实际学习需求。如，在教学第三册《爱迪生救妈妈》一课中老师提问：“课文中哪些表明了小爱迪生很聪明？请前后四位同学互相讨论讨论！”过了一会儿老师点了名，学生基本上都对答如流。我们不难发现，这样的合作学习是无任何的作用与意义的，表面上虽然看着课堂很热闹，但是在此过程始中完全使得语文所存在的交际性忽略了，在很大程度上削弱语文本身存在的独有的魅力。

（二）小组分配缺乏科学性和全局性

小组建设的优劣是小组合作学习开展是否高效的前提和关键，在很多的情况下，学习小组的划分基本上都是由学生自由组合，或就近组合，甚至是由班主任按成绩好坏强制分配，这样的小组建设就使得学生在小组学习上产生很多的衍生问题，严重导致学习小组缺乏必要的凝聚力，学生参与度不均衡，无法使小组力量实现最优发挥，甚至使得小组与小组之间存在很严重的力量悬殊问题，增大学习两极化的趋势走向，跟严重的会使得课堂学习沦为少数人的舞台，大多数学生处于依赖、观望的状态，合作学习完全失去意义。

（三）教师对语文小组合作学习缺乏培训指导

小组合作学习虽然是学生自主学习行为的体现，但是在学习过程中离不开教师适时地、正确积极地指导。在实际教学过程中，语文小学教师缺乏对小组长、学科组长以及组员的分类培训，使得小组学习模式出现了很严重的运行不畅、职责不明、合作不力等实际问题。并且，在进行小学合作学习时，很多的语文教师多学生只是存在开始的组织学习，却严重缺乏学习过程的指导，在课堂上让学生自由讨论探究，教师只是在学生间随意走动，等待成果展示，教师成了课堂的旁观者，学生也只是随意的敷衍完成教师任务，这样的学习过程导致小组合作学习趋于形式化，浮于表面，课堂学习低效甚至无效。

（四）小组合作学习认识存在偏差性

目前课堂中常见的小组合作学习形式大都以课堂讨论为主，形式单一，许多老师认为合作学习就是讨论，讨论越多越好。教师对合作学习的内容也欠缺思考和筛选，认为只要有小组讨论的环节，即为小组合作学习。不需要讨论的，不适合讨论的，都在讨论，导致小组合作成为了走过场，走形式，让合作学习的效果大打折扣。并且，教师对学生实际情况掌握不全面，使得小组合作学习存在很严重的盲目性，在实际的小组合作学习过程中有以下几点认识问题：

1、课堂控制问题

学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不忍制止他们发言，但是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放出去收不回来的后果。

2、学生参与度不均衡

小组合作学习确实增加学生参与的机会，但是好学生参与机会多，学困生成了沉默的听众。学困生严重独立思考的机会，甚至养成直接从好学生处获得信息的惰性学习思维，使得他们在小组合作中获益甚少。

3、学生间关系不协调

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这严重影响合作学习的顺利开展。

二、小学语文教学中小组合作学习的新思考

（一）根据学生学习水平、能力、兴趣，科学合理划分合作小组

在小组合作时，按照学生的学习水平，能力倾向，个性特征、兴趣趋向等相似性，组成学习小组，让学生针对某一问题进行分工探讨，实行科学的分层教学。让学优生得到更多的思维碰撞，激发对语文学习的创新意识;学困生则在互助中树立学习的信心，让其潜在的学习潜能得到最大限度的挖掘。如教学《山行》这首古诗，在引导学生体会诗的意境这一环节，我就让学生自由组合，有丹青组、朗诵组、写作组、书法组等，让学生各展特长，在合作中充分感受杜牧笔下生机勃勃的晚秋美景。

（二）转变教学观念，坚持生本思想，实现学生自我价值

学生自我价值的展现主要表现为其在团体中获得他人的肯定和赞赏，从而展示自身在集体学习中的地位。无论是学习好还是学习不好的学生，都希望在集体中占据一席之地，而应用合作学习模式，正好可以给他们展示自身能力和价值的机会。所以，合作学习模式的应用能够有效促进学生自我价值的实现。

其次，学习自我需求的实现主要表现为其在为集体做出贡献后产生的一种心理满足感，对小学生来说，这种心理满足感我们可以简单的理解为“出风头之后产生的心理满足感”。同样的，无论是学习好还是学习不好的学生，都希望在集体中“出风头”而获得心理满足感。而应用合作学习模式，学生也可在与他人共克困难的过程中“出风头”。因此，合作学习模式的应用能够有效促进学生自我需求的实现。

（三）加强合作学习过程指导，推动“走动式”管理学习模式建立

小学语文小组合作期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，深入观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能，提升综合素养。并且，让学生学会倾听，在合作时，认真听每个同学的发言，不插嘴;积极搜集他人发言的要点，自我总结知识;积极进行听后思考，进行自我反思，提出自己的见解。

三、结束语

小组合作学习利于学生良好学习品质的培养，在新时期，教师要加强对学生小组合作学习的指导，积极引导学生吸收、内化，转变教学理念，不断反思、改进，肯定学生之间存在的差异性，通过师生之间、生生之间的互动、互助，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]王华.张扬个性放飞梦想——关于小学语文小组合作学习探讨[J].考试周刊，2018，（23）：54-54.

[2]师永珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策[J].学周刊， 2017，（12）：233-234.