翻转课堂在中高职有效对接护理人才培养教学模式中的应用研究

王晓芳 张秋阳

摘 要 中高职有效衔接是打造现代职业教育体系的主要内容之一，也是推进中高职教育健康持续发展的重要举措。传统护理教学模式已不能适应当代护理人才培养的需求。翻转课堂在教学模式的改革应用中已得到了广泛的应用。本文从中高职护理人才培养现状和存在问题着手，以实现中高职护理教育的培养目标为宗旨，就现行中高职护理专业中翻转课堂教学模式的应用进行了分析探讨。

关键词 翻转课堂 中高职 护理专业

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.027

Abstract The effective cohesion of secondary and higher vocational colleges is one of the main contents of building a modern vocational education system .and it is also an important measure to promote the healthy and sustainable development of education system. Traditional nursing teaching mode can not to adapt the needs of contemporary nursing talents training. In the reform and application of teaching mode， It has been widely used. In order to realize the goal of training secondary and higher vocational nursing education for the purpose， this paper starts from the current situation and problems of nursing talents training ，And analyzes the application of flipped classroom teaching mode in secondary and higher vocational schools nursing major.

Keywords flipped classroom； secondary and higher vocational school； nursing major

当前，医疗体制正处于转型和变革时期，护理服务的范畴从医院扩展到社区，护理的新技术和新设备层出不穷，优质护理服务的内容从基础护理升级到高、新、尖的专科护理领域，这些新形势都对护理人员的综合能力及素质提出了更高要求。在新形势背景下，高职院校培养高素质实践应用性人才的需求越来越迫切，而传统的护理教学模式——即“课堂理论学习-实训室技能操作-医院见习-实习”模式已明显不能适应新形势下对现代护理人才的要求。课堂方式主要采取教师讲解为主，很难最大程度上调动学生的自主性与积极性，如何才能发挥学生的主观能动性，让被动学习变为主动探索，同时满足学生个性化的学习需求，这是目前很多高职院校正在思考和探索的问题。为改变这种现状，2011年教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出：深化改革、工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。[1]因此，我国借鉴发达国家职业教育制度，实施校企合作、订单培养、现代学徒制、工学结合等职业人才培养模式。[2]为了适应当前高等护理教育事业校院融合，充分发挥医院优势，理论学习与临床见习结合，促进临床与理论教学的零距离，提高人才培养质量的目的，结合当下信息化教育的热点，并充分利用信息化技术的优势，提出了将翻转课堂融入护理教学的新模式。

1 护理专业教学模式的弊端

我国高职院校大多是由中职院校发展升格的，其教学模式也在一直不断的探索和挖掘中。在实际教学过程中，国内高职护理专业传统教学模式一般是以教材、课堂、教师为中心，采用最多的教学方法为演示法，比较侧重知识的灌输。该教学模式虽能帮助学生掌握护理专业基本知识，但学生独立思考、自主学习的余地很小，严重制约了学生思维的发展，难以激发学生的学习和创新兴趣。另外传统护理专业教学模式大多是学生在校学完所有理论知识后，再到临床集中实习，这样易造成学生对已学的知识部分遗忘，不利于知识的理解和运用，导致学生在实习阶段很难应对千变万化的临床情景，导致学生的核心竞争力不强。

2 翻转课堂

2.1 翻转课堂概述

教育学家布鲁姆的基本教学思想认为如果学生能够明确学习目标，有足够的学习时间，再加上教师指导，就可以取得令人满意的学习效果。[3]翻转课堂正是基于布鲁姆的教学思想引导学生主动参与学习的一种新型教学模式。它是充分利用信息技術和教学活动的教学模式，指的是学生在课堂活动前先自主学习，借助信息技术手段和工具实现教与学、师与生、资源与人的关系的翻转。翻转课堂实施的条件：教师理念的更新；学生自主性的提高；数字化资源平台的支持；配套评价机制的配合。[4]

2.2 翻转课堂在中高职护理专业的实施过程中存在的主要问题

学生方面，自主学习能力和积极性堪忧。翻转课堂在教学实施的运用过程中，学生需要带着问题进行自主预习，然后将预习过程中出现的疑问带进课堂，但是中高职学生进校基础较差，学习能力欠佳，加之学生习惯了以往的填鸭式授课模式，并非全部学生愿意参与自主学习，面对诸多课程，不能高效率高质量的完成教师布置的课前视频等任务，课堂参与度随之受限，学生倍感学习负担加重，教学效果大打折扣。

教师方面，需要教师教学理念的转变和教学设计能力的提高。教师教学理念的转变是翻转课堂有效实施的关键。翻转课堂教学模式下，学生主动学习，成为教学的主体。教师提供教学资源，是学生自学的协助者和指导者。翻转课堂的实施要求教师结合上课内容，设计课前、课中以及将课堂知识综合运用到课后任务中，面对工作量大，上课班级多的情况下，教师难以保证教学资源质量，这对教师的要求就大大提高了。大班或合班授课，使得课堂翻转课堂的普及难以保证实施。另外，对于缺乏临床实践经验的年轻教师而言，教学设计难度较大。翻转课堂要求教师需要针对各个教学单元设计出一系列问题，学生通过自学对自己的学习情况作出判断。同时教师也可以及时通过学习平台了解学生的学习状况，以便及时调整教学重难点。

配套教学资源方面，翻转课堂的运用实施对数字化教学资源和学校的硬件设施等都提出了更高的要求。在翻转课堂实施过程中，教师需要提前录制相应的课程教学视频等学习资源，护生在课前需要在线上学习相关文献资料和课程视频等，完成课前自主学习。另外还需要购买相适宜的翻转学习平台及完善维护和开发平台，需要投入一定的资金和技术支持。

教学评估与评价体系方面，需要不断更新和改进。在翻转课堂教学模式下，学生对知识已经有了基本了解，或者课前已经进行了相关知识的储备。学生课前知识掌握情况，教师很难把控，这就需要教师及时评估与反馈，这是保证翻转课堂顺利有效实施的必要环节，否则教师难以根据学情制定相应的课堂互动和指导计划。传统的理论及技能考核等无法对学生进行综合性的评价，现存的评价体系也只能靠教师教学经验对课堂教学效果实施评价，对于缺乏经验的年轻教师而言，如何把握好一堂课，如何高效的引导学生，是一个亟需解决的问题，因此建立综合性地课程评价体系势在必行。[5]

2.3 中高职护理专业实施翻转课堂的主要对策

重新定位学生和教师角色，翻转课堂使学生和教师角色产生颠覆性的改变：教师从课堂授课转变为课堂引导者，学生由被动记录知识转变为主动讨论探究知识。传统课堂是课后内化，翻转课堂则是课堂实现知识的内化，这正是“学生主体、教师主导”的真实体现。但是这对学生和教师的素质都提出了非常高的要求。教师不仅要熟练了解课堂专业知识，而且还要将其结合生活实际，并对知识进行深加工再创造。学生不仅要掌握知识，还要发散思维，批判性地理解所学内容。

资源方面，硬件上学校需要提供课前进行视频学习环境，软件上需要一个完善的微视频系统，课前在线进行学习，在线完成课前练习，进行学生学习效果的统计分析，让教师充分掌握学情也可用于护生课后学习评估与反馈。教师依托互联网，利用班级QQ群、微信群等移动网络平台将电子版学习材料下载后放于群共享，并可对学生进行在线答疑解惑。另外，部分护理专业课程由于缺乏优质网络视频资源，可购买或团队自行制作。微视频等资源可使学生摆脱传统教学模式中教学进程的困扰，不再受时间约束，可以按照自己的安排学习，直至掌握所学专业内容。

3 结语

总而言之，中高职院校的人才培养目标主要是为社会提供高素质实践应用型人才，中高职院校的护理学专业也为社会培养了大量高素质人才。在当前形势下，对高素质人才的需求越来越急迫，这就要求高职院校的护理学专业教学模式不断创新。而翻转课堂教学模式的应用，正是信息化技术手段与教学方式相结合的新兴教学模式，除了显著提升学生学习兴趣的优点外，还培养起了学生学习的主动性，甚至提高了护理教学的质量，从而促進我国医护人员整体水平的提高。

参考文献

[1] 谢丽琴.信息化环境下“四位一体”高职护理教学模式探索[J].长沙民政职业技术学院学报，2015（3）22：116-118.

[2] 穆晓霞.高等职业教育的探索与创新[M].南京师范大学出版社，2009（12）：1.

[3] 卞龙艳.美国东部护理教育的特点以及对我国高职护理专业发展的启示[J].护理研究，2016（9）30：3306-3308.

[4] 白广申.“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育改革探索[J].广州职业教育论坛，2016（4）：1-5，42.

[5] 徐志平，夏立平.高职护理专业实施翻转课堂存在的问题及对策[J].辽宁高职学报，2016.18（6）：41-43.