闽台高等美术教育课程结构设置比较研究

黄荣波

摘要：本文选取了闽台两地办学历史最为悠久、学科设置最为完善的三所高等美术教育代表院校作为研究对象，对三校的美术学专业课程结构设置状况进行比较研究，了解台湾高等美术教育在美术学专业课程结构设置上的现状和成功经验，为福建高等美术教育课程结构设置的改革提供一些参考和建议，从而更好地服务海西经济文化建设。

关键词：闽台；高等美术教育；美术学课程结构设置；比较研究；改革建议

一、 教育培养目标

教育培养目标指的是一所学校根据本校的办学理念、教育目的，并结合学校的实际情况所确立的育人准则，教育培养目标影响学校的课程体系设置，课程体系设置反映教育培养目标。

福建师范大学美术学院以培养德、智、体、美全面发展的，具有良好综合素质的美术教学和科学研究人员为主；台湾师范大学艺术学院以培养艺术创作、艺术教育、艺术学术研究及艺术文创产业等人才为主；台湾艺术大学美术学院以培育高等艺术研究、创作、展演人才为主。三校的培养目标虽然有所不同，但都将职业方向主要定位在美术工作者，都强调培养应用型人才。其中，福建师范大学美术学院与台湾师范大学艺术学院作为师范类院校，都将培养目标定位于以美术教育工作者为主的应用型人才，而台湾艺术大学美术学院作为专门性院校则将培养目标定位于高层次的专门人才，突出可就业领域的广泛性。

二、 美术学专业课程结构设置比较

课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与綜合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。

从课程结构设置的总体上来看，闽台高等美术教育的课程结构设置上存在着共同点，两地三校均采用了相同的课程结构形式，主要由通识教育、专业教育、教师教育三部分课程内容组成，表明闽台高校对高等美术教育的学科课程结构设置的认识是一致的。不同的是，闽台高校在必修课程与选修课程的学分比例设置上存在着较大的差异，例如福师大的专业毕业总学分最低要求为173学分，其中必修课程学分占92%，选修课程学分占8%，选修课程的学分总数远低于必修课程。而台湾高校的必修课程与选修课程相对均衡，例如台师大的专业毕业总学分最低要求为128学分，其中必修课程学分占63%，选修课程学分占38%；台艺大的专业毕业总学分最低要求为132学分，其中必修课程学分占52%，选修课程学分占48%，两校均为学生提供了较为充分的课程选修空间。

福师大的专业教育大部分以必修课程的形式进行授课，必修课程与选修课程的数量比重为46：7，必修课程学分比重偏大，占专业总学分比重的89.8%，明显高于台师大的34.21%、台艺大22.52%，选修课程的学分比重偏低和选修课程的开设量偏少，导致学生很难能够根据自己的兴趣爱好和发展方向有规划地进行相关课程的学习，不利于学生专业综合素养的提升。而台湾高校的专业教育均以专业必修课程作为主干，并提供来了大量的专业选修课程供学生进行自由选修，例如台师大和台艺大的专业必修课程与专业选修课程的数量比重分别为32：56、30：44，专业选修的课程开设量均大于专业必修课程，其中台师大除了在系共同选修课程和组选修课程中提供了23学分共计56门课的专业课程供学生进行选修外，还提供了25学分的自由选修权限，学生可以跨组、跨专业进行自由修习，强调对专业课程的自主规划学习。而台艺大在专业选修课程设置中则提供了30学分共计44门课供学生进行自由选修，两校课程结构的多元化使学生不仅能够通过对相关课程的学习，掌握必要的美术基础知识与基本技能，同时也能够让每位学生依照自身的学习兴趣和发展方向的需要来确定学习内容，选修符合自身实际情况的课程，发挥自身的优势和特长，促进个性化发展。

三校在课程设置上都注重专业基础的训练。台湾地区两所高校的专业教育课程主要以必修和选修的方式进行授课，其中台师大的专业教育课程还细分为系共同必修、系共同选修、组必修、组选修。两校在课程的设置上囊括了美术材料技法、数码设计、美术史、艺术批评、艺术理论、美术教育、当代艺术等领域课群，课程覆盖面广阔，具有开放性和实用性，目的是为了使学生掌握专业的基本知识架构，为专业方向的课程学习奠定基础，以保证学科专业人才培养的基本规格。在课程的设置上，两校均遵循了艺术学习的基本规律，采用了“基础—进阶—创作”的阶段式课程设置（例如水墨基础、水墨进阶、水墨创作），学生需要经过专业基础课程的系统训练后才能对更高、更深层次的课程作进一步学习，课程单元循序渐进、难易有别，具有逻辑性和系统性。此外，两校还注重对美术专业理论的学习，专业技能课与专业理论课的比重都接近1：1，除了基本的专业技能课程训练外，还开设了大量的专业理论课程，囊括了中国美术史、外国美术史、台湾美术史、现代美术史、书法史、篆刻史、中国绘画理论、东方绘画思想、当代绘画思想、书画艺术美学等课程，课程设置丰富，注重东西方的绘画思想和当代艺术的发展的概况，并且还关注到例如“台湾美术史”的区域美术史研究。除此之外，通过台师大和台艺大的专业课程设置，我们还可以发现两校在专业教育上都关注到了学生的心智成长，开设了诸如艺术治疗、艺术心理学、绘画发展与心智成长、性别与艺术等符合学生身心成长需要的课程。

福师大的专业教育主要由专业基础课程和专业方向课程构成，课程类型以必修课为主，囊括了美术技法、美术史、艺术理论、美术批评、美术教育等内容，课程内容设置较广，呈现出较强的基础性，旨在培养学生系统地掌握美术学专业所需要的基本技能和基础知识理论，具有一定的科学性和合理性。虽然福师大同样注重专业基础的训练，但在具体的专业课程的设置中则更加强调对专业技能的学习，其中专业技能和专业理论的学分比重接近2：1，专业理论课程的比重仅为专业技能课程的一半，专业理论课程设置较少。并且除了东西方美术史，其余专业理论课程对当代艺术和东西方绘画思想都鲜有介绍，缺乏对当代艺术发展的总体认识，不利于学生专业知识储备能力的拓展。

三、闽台高等美术教育课程结构设置的认识与启示

（一） 对现阶段台湾高等美术教育课程结构设置的认识

台湾的高等美术教育课程架构清晰，课程内容丰富多样，覆盖面广泛，注重学科专业和社会发展相结合，在课程结构上，必修课程和选修课程的比重相对均衡，提供了大量的选修课程和充分的选修空间供学生进行自主规划学习，强调对学生的全方面人格培养。但是由于学生的自我管理能力和自我学习规划能力有限，没有明确目标的学习容易导致学生的盲目选课和被动选课等问题。其次，专业的课程单元的设置上虽然采用了阶段式教学，课程循序渐进，难易有别，具有逻辑性和系统性，但是在实际的教学过程中，由于不同阶段的课程由不同的教师进行授课，教师之间对于课程内容的实践缺乏相应的沟通平台，容易导致课程知识重复、课程内容难易跨度过大，课程缺乏连贯性等衔接的问题。

（二） 对现阶段福建高等美术教育课程结构设置的认识

福师大的课程设置符合以培养“宽口径、厚基础”的复合型人才为目标的教育基本理念，注重培养学生的思想道德素质、把握学科整体知识结构，系统地掌握学科基本技能和基础知识理论，使学生在精于专业的同时具备良好的思想道德修养。课程教学安排主要由相关学科的专业教研室进行统筹规划，课程衔接紧密，具有科学合理性和系统连贯性，但是课程结构相对单一，大部分课程以必修形式进行授课，存在着必修课程比重偏多、选修课程比重偏少、选修课程开设内容有限等问题，学生的选择空间相对狭窄。此外注重专业技能的训练，使得学生的专业功底较之台湾的学生显得更为扎实，基础造型能力更强，但是专业理论课程所占比重偏低，课程内容缺乏对当代艺术发展概况的引导和当代艺术创作理念的培养，学生对当代艺术的認识较为薄弱。

（三） 对福建高等美术教育课程结构设置改革建设的启示

1、提高对专业理论课程的重视程度，加强对当代艺术发展的介绍和引导

理论源自于实践，专业理论是对专业技能发展的总结和概括，对专业技能具有指导作用，因此专业技能和专业理论具有同等的重要性。只有提高对专业理论的重视程度，加强学生对专业理论的学习，使学生掌握艺术发展的宏观脉络，进而拓宽艺术视野、提高审美水平，促进学生在专业发展的道路上实现自我学习。此外，专业理论课不仅应该了解过去，还应关注当代艺术的发展和当代艺术的思维方式，适当增加当代艺术导论、当代艺术创作理论等具有时代前沿性的理论课程，丰富专业理论教学内容，使学生对当代艺术形成正确的认识，促进学生专业素养的全面提升。

2、平衡必修课程与选修课程比重，提供自由充分的选择空间

适当增加选修课程的学分比重和范围，降低必修课程的比重和数量，拓宽通识教育、专业教育、教师教育等必修、选修课程的知识广度，提供给学生宽裕的自主选择空间，均衡学科发展，使学生在不仅能够通过对相关专业课程的学习，掌握必要的美术基础知识与技能，同时也让每位学生能够依照自身发展方向和兴趣爱好的需要来决定课程内容，选修符合自身实际情况的课程，培养学生的个性化的成长。

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[5]陈木子.台湾艺术教育发展史[M].台湾：环宇出版社，1998.

（作者单位：福建师范大学美术学院，福建 福州 350108）