互联网+背景下混合式教学模式中学生学习行动研究

李清

摘要：行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括“计划—行动—观察—反思”几个步骤。教育的“行动研究”就是指学校的教师等在实际的教育情境中担任研究工作，制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，并以研究成果为依据，进行教育改革，提升学校及个人的教育质量。本文基于对混合式教学中学生学习行动调查结果的分析，阐释了行动研究法的整个过程，回答了在混合式教学中，提高混合式教学的质量的有效方法。

关键词：混合式教学；行动研究；效果

近几年来，随着高等教育信息化的迅速发展，国内混合式教学理论和实践研究发展迅速，很多高校教师尝试着将混合式学习理论运用于实际教学，借助于互联网打造了线上线下教学平台，学生借助于此平台参与线上线下学习。这是基于互联网+背景下一种新型的教学模式和学习方式。但这种教学模式中，学生仍然是教育的对象，是教学的主体，因而学生的学习行动仍然关乎混合式教学实施有效性的根本保障。

1.行动研究

“行动研究”起源于美国，由心理学家KurtLewin首创。当时他与犹太人和黑人进行合作研究，这些实践者均以研究者的身份参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变现状。1944年前后，Lewin将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。就方法而言，行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括“计划—行动—观察—反思”几个步骤。教育的“行动研究”就是指学校的教师等在实际的教育情境中担任研究工作，制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，并以研究成果为依据，进行教育改革，提升学校及个人的教育质量。

2.基于互联网+背景下混合式教学模式中学生学习行动研究

为弄清楚混合式教学中学生学习情况，项目组利用问卷星对学生进行了问卷调查，发现混合式教学中学生学习行动有积极的一面也有消极的一面。

2.1 混合式教学中学生学习行动积极方面

2.1.1混合式教学模式顺应了时代潮流，受到学生的普遍青睐

从调查结果显示：88.3%的学生认为很必要进行混合式教学，9.9%学生认为很有必要进行混合式教学。81.5%学生认为混合式教学优于传统的（教室）上课。这说明，混合式教学的确受到绝大部分学生的欢迎。

2.1.2 混合式教学调动了学生的学习兴趣和积极性

调查中发现：在混合式教学中，92.8%的学生积极参与讨论，教师在进行线上教学时，73%的学生经常在线，62.6%学生认为混合式教学提高了学习兴趣。

2.1.3 混合式教学大大促进了学生“人”的发展

調查统计表明：62.6%学生认为混合式教学提高了他们的学习兴趣，65.3%的学生认为混合式教学培养了他们的自主学习能力，68.9%学生认为混合式教学改变了他们的学习方式和学习习惯，64.0%的学生认为使他们拥有了愉快的学习体验，45.8%学生认为线上学习地点对他们来说是不固定的。77.3%学生通常在学习完内容之后完成作业，并且绝大部分学生（78%）能够按时完成作业，64.5%学生自行完成作业。这种学习方式，对学生来说是一种全新的体验，他们收获了人生难得的学习快乐，因为大多数高职学生来说，英语一直带给他们的是挫败感和痛苦的经历。所以，混合式教学真正地使学生“旧貌换新颜”，第一次真正地让他们体验到他们是真正的“人的学习者”。

2.1.4 混合式教学提高了教学质量的提高，学生对英语技能的需求提高

一直以来，高职英语学科教学困难重重，由于学生生源复杂，英语水平差，学习方法欠佳，中学时在英语学习方面他们屡次受挫，他们心灰意懒。混合式教学实施以后，教学质量提高了，今年上半年报名参加PETS考试人数达到858人，创历史新高，过级率达到42.4%，比上一次增加了12.5%。而且期末考试不及格人数仅占10.9%。教学质量大大提高了。

2.2.互联网+ 背景下混合式教学中学生方面出现的问题

混合式教学是新时代的产物，这种教学模式顺应了时代潮流，迎合了“网络原住民”学生对电脑和手机的高度兴趣，受到了当代学生的广泛青睐。在学习中表现为：他们渴望线上教学，喜欢教师借助App开展教学活动，激起他们的兴奋点，积极参与线上学习和作业，但混合式教学不可避免地出现了一些问题：

2.2.1 混合式线上教学中，学生“蒙混过关”现象存在

调查中发现，4.4%学生是通过抄袭的方式来完成作业的，10.7%的学生是通过让别人来完成作业的。在线上教学进行时，有1.1%学生从不在线，4.1%的学生很少在线。这说明，线上教学时，学生“缺席”或“隐身”或“不作为”或“弄虚作假”的现象是存在的。

2.2.2 教师“不作为”现象也屡见不鲜，是造成学生“不作为”的原因之一

调查显示，在线上教学时，5.0%学生认为老师从来不与学生互动，18.3%学生认为老师很少与他们互动，3.3%学生认为是助教帮助他们完成互动工作的。由此可见，混合式在线教学，教师“玩消失”、“不作为”的现象严重。教学的“不作为”行为给学生造成了“可乘之机”。

2.2.3 线上教学中，学生学习行动功利性强

在对教师的座谈中，很多教师反映有相当一部分学生处于“潜水”状态，他们坐等教师发抢答或其它活动，第一时间点击了“抢答按钮”获取分数，可是从不参与实际有效的回答。

2.3计划

根据混合式教学中学生出现的问题，计划了解学生使用网络平台的技能，培养学生的信息素养，提高学生对自主学习重要性的认识，培养其自主学习的能力和诚信品质，加强对学生学习行动的督导作用。

2.4行动

为解决混合式教学中学生学习行动方面出现的问题，有效完成计划，特采取以下行动：第一，在实施混合式教学的班级中任意选取一个班级，采用培训的方式帮助学生学习使用平台的技能，提高他们的素养；第二，通过讲座的形式，引用案例法讲解自主学习的重要性以及养成自主学习习惯的好处，帮助学生树立自主学习的信心和决心。第三，平台上发布学习任务和作业，设置固定时间让学生学习，利用平台积极开展实时“互动”、“抢答”、“选人”等活动，及时采用“加分”、“表扬”、“发红包”等方式奖励学习积极者，对不积极者采取实时“扣分”、“提醒”、“警告”或“通报”的方式，对于那些屡教不改，则予以扣除形成性评价成绩或冠以旷课的处罚；第四，利用线下教学的机会，频繁抽取线上玩“隐身”，不按时回答问题和提交作业学生参与讨论或分享，随时给学生以适当的提醒。

在实施过程中，采取小组长轮流负责制，小组长负责发放和记载线上教学和线下教学的情况，并及时将收集的情况进行反馈。

2.5 观察

高中学生与本科生截然不同，他们学习无力感严重，学习自主性差，学习习惯不好，易冲动，因而采取跟踪观察比较有效。通过观察学生线下学习的表现，包括回答问题，听课情况，小组活动情况及作业完成情况，同时线上学习行动采取查询访问的方式观察。教师或小组长通过访问平台，查询学生访问的时间点、访问的时间长度、访问的学习次数、学习时间长短、学习进度、作业完成质量等，为了反映学生学习的真实情况，教师还可以通过向其他学生调查和了解。

2.6 反思

通过对学生学习行动实施的反思，笔者发现混合式教学学习方式普遍受欢迎，与线下教学相比，学生更愿意线上教学，但由于线上学习的时间和地点不确定，教师和学生非面对面，因而学生消极学习行动暴露无遗，但教师只要积极采取措施，加强对学生学习行动的实时监控和跟踪调查，及时对学生进行奖励或惩罚，这样的学习行动才是有效的。

3.实施效果

学期末，我们通过座谈会和查询平台成绩的形式对抽样班级进行了调查：

3.1 座谈会，学生的感受和看法摘錄如下：

“我的自主性以前不强，做作业常常通过抄写别人的完成的，老师加强了监督，我无法再偷懒了，只有老老实实的去完成。”

“由于线上学习非面对面，老师不知道我们是否在学习，所以我很多时候选择‘欺骗的方式，不学习视频，直接做作业。后来老师让小组长及时通报在线上学习的时间点和登录平台的次数，我变得诚信了。”

“老师的讲座让我明白了自主学习的重要性。”

“混合式学习效果好，但关键是学生自己要对自己负责。”

“可以反复访问平台，反复学习线上内容，这种学习方式很好。”

“老师的监管方法，使得我不敢逃‘线了。”

“教师在线上开展实时互动和抢答方式，很刺激。”

“教师设置抢答的名额有限，线上学习时比较紧张，不敢走神。”

3.2 平台上学生学习情况对比

为清楚了解混合式教学中学生学习行动研究的效果，笔者还通过导出超星学习平台的原始数据，对实验班级和非实验班级从线上课堂学习出勤情况（表1）、互动情况（表2）、视频观看情况（图1、图2）、访问次数、讨论次数等方面来进行对比。

从上图可以看出，在实验班级中，有58.6%的学生从未旷过课，而在非实验班级中只有30.0%的学生从未旷过课，二者相差比例为28.6%。从出勤率在及格以上（60%-100%）的情况来看，实验班高达99.7%，非实验班才87.0%，二者相差12.7%。实验班中仅有少部分学生（占2.9%）出勤率在20%以下，而非实验班中则有13.0%的学生。很明显，实验班学生线上的出勤率总体情况优于非实验班级学生。

从课堂互动来看，本学期教师共开展互动56次，从参与次数在50次以上的情况来看，实验班占62.5%，非实验班占32.5%，高出30.0%。从参与次数居中（33-49）的来看，实验班占32.5%，非实验班占40%，非实验班人数高出7.2%，也就是说，非实验班学生参数情况一般。参与此次较差（28次以下的），实验班仅占5.0%，而非实验班却占了27.5%。说明实验班学生的课堂参与情况明显好于非实验班。

图1和图2展示的是实验班和非实验班学生线上视频观看时间的长短。不难看出，实验班平均观看时长（约228分钟）

略微多于非实验班平均观看时长（约219分钟）；在观看时间长短方面，实验班中观看时间最长分钟数约为353分钟，非实验班最长约为312分钟。

同时，笔者还查看了平台的访问量和讨论数。其中，实验班的访问次数总数达到15112，讨论数为1967，而非实验班的访问总次数到达8843，讨论数为1967。

3.3 实施效果

从3.1和3.2可以看出：混合式教学中学生线上学习行动在没有教师的监管下，必然会出现一些“教学中的盲区”，学生的学习行为呈“负面”情况，其教学效果不好。但若给学生施以有效的方式和方法，效果相当显著。上面关于实验班和非实验班的线上学习情况明确地说明了这一点。

[参考文献]

[1]基于问题的教学模式在英语口语教学中的行动研究

[2]https：//mooc1-1.chaoxing.com/mycourse/teachercourse？moocId=100852314&clazzid;=1793214&edit;=true

[3]https：//baike.so.com/doc/5756839-5969600.html

基金：教育部教育管理信息中心2017年“基于互联网+校企共建共享的职教人才培养岗位模型研究”课题（编号：JYB-ZJ1727）成果

（作者单位：四川信息职业技术学院， 四川 广元 628000）