谈会计学教学中的财务素养培养

张瑜 王帅

摘 要 结合专业教育培养学生相应的专业素养是高等院校人才培养的客观要求。作为会计学科的基础核心课程，会计学是财务素养培养不容忽视的重要基础平台。本文从明确财务素养的培养目标入手，结合会计学教学实践对财务素养的培养进行了探讨。

关键词 财务素养 会计学 培养目标

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.023

Abstract Cultivating students' corresponding professional qualities through professional education is an objective requirement for personnel training in colleges and universities. As the fundamental course of the accounting subject， accounting is a basic platform for the cultivation of financial literacy. This article starts with clarifying the objectives of financial literacy training and discusses the cultivation of financial literacy combined with the teaching practice of accounting.

Keywords Financial literacy； accounting； training objective

素养的提出是社会发展的需要也是高等院校人才培养的客观要求，结合专业教育培养学生相应的专业素养已成为各高校开展教育教学改革的基础。对学生专业素养的引导和培养反映教育界的最新思考，然而大多尚处于思考和探索阶段，缺少系统的教育教学实践，财务素养的培养也是如此。长期以来，由于会计学科具有的技术性特征，使得主要核心课程的构建及其教学更多地强调其技术性而忽略对学生整体财务素养的引导和培养，在会计学、财务会计等一些基础课程教学中尤为如此。

1 财务素养培养目标

1.1 传统会计学教学目标的局限

目前，会计学教学大多仍然以“三基”——基本理论、基本方法和基本操作技能——为主要教学目标。教学要求局限于对会计核算、账务处理方法和基本操作技能的掌握，强调培养学生的账务核算能力，忽视引导和培养学生财务素养、解决复杂问题不断适应社会经济环境变化的能力。

随着会计信息化程度的不断推进以及ERP的应用，计算机系统自动对数据进行凭证处理、账簿及报表的自动生成，实现了一体化数据库业务财务一体化，财务及其他数据共享程度提高，对传统会计账务处理方法和基本操作技能等财务会计核算能力要求日益弱化，传统的专职财务会计人员的岗位需求大大降低，但对利用财务思维和专业能力进行资金运作监控及资源优化配置提出了更高的要求也提供了更多的支撑。同时，专业边界越来越模糊专业融合成为一种趋势，财务素养不仅是对于专业财务会计人员的要求，也是对所有经营管理人员的要求，要求经营管理者具备基本的财务思维运用财务思维解读企业运作，正确分析和利用各种数据挖掘判断市场机会并寻求提升经营绩效的方法，围绕企业价值最大化或股东财富最大化的目标协同合作，做出最优决策及对资源的最优配置。

1.2 财务素养培养目标

财务素养是一个内涵丰富的发展中的概念，业界没有一个明确公认的界定，对财务素养内涵的理解是一个随着社会的发展不断加深认识的过程。以美国当代著名教育家和心理学家本杰明 布卢姆为代表提出的教育目标分类理论将教育目标划分为认知、情感和動作技能三个领域，并从实现各领域的目标出发确定了细化的层次内容，共同构成教育目标体系。其中，对认知领域的研究最为成熟，将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价等从低到高的六个层次。随着心理学和现代教育理论的不断发展，后续学者对教育目标分类理论进行了反思、修订和发展。教育目标分类理论有助于我们从多角度、多层次去思考和明确教育教学目标。

基于教育目标分类理论，财务素养的培养应该是在认知、情感和技能三个目标领域循序渐进协同培养提升学生财务素养的过程。因此，笔者认为财务素养培养的目标应包括以下三方面：

一是相关专业知识的建构。财务素养要以一定的专业知识为基础，相关专业知识的学习和主动建构仍是财务素养培养的基本目标。

二是培养学生的财务意识。使学生能主动将财务与会计相关专业知识与企业经营管理相联系，在广泛的社会经济活动中有兴趣接受和关注其财务上的含义，并愿意做出积极的反应。

三是培养学生的财务思维及专业能力。将相关专业知识内化为财务思维和专业能力是传统意义上知识目标的深化，也是财务素养培养的根本目标。

2 财务素养培养在会计学教学中的思考

财务素养的养成不是一蹴而就的，是一个通过专业教育有意识地引导培养并在实践中不断提升的过程。财务素养的培养应融入人才培养方案落实到各专业课程和实验实践等多环节，需要各环节教学结合自身专业知识进行相应引导，其中，会计学教学是重要环节之一。会计学不仅是会计相关专业的专业核心课程和基础入门课程，也是工商管理类和经济学类各专业的学科基础课程，受众面广。会计学是会计及财务有关知识、能力以及财务素养培养的基础课程，会计学的学习既为服务于内部与外部决策信息提供的会计核算工作打下基础，同时也是立足于市场的个体内部财务资源配置的财务工作的基础。因此，在会计学教学中注重对财务素养的引导和初步培养尤显重要，会计学是财务素养培养不容忽视的重要基础平台。

2.1 强调会计与经营管理活动的联系

传统会计学教学强调利用基本理论、基本方法和基本操作技能對企业经济业务进行会计核算和处理，常局限于对会计处理方法和会计核算技能本身的讲授，忽视与企业经营管理的关系，也缺乏对透过核算过程及其信息分析解读企业进一步进行运营及决策的有关财务意识及思维习惯和能力的引导和培养。

会计作为经济管理工作的重要组成部份与企业经营业务及管理活动密不可分。在会计学教学中不一味强调会计的技术性，可以适当弱化一些简单反复的内容，强化会计与经营管理活动的联系，引导学生从经营管理视角学习会计，主动将财务会计知识运用到广泛的经营管理活动中。这样既可以增强学生学习兴趣，也利于逐渐养成财务意识和财务思维。如传统会计学教学中关于企业主要经济业务核算需要设置的账户及其结构、相应会计分录的编制等内容通常会占用大量的教学时间，但其实在明确了借贷复式记账原理及各类账户基本结构的基础上，很多内容是学生能自己学习领会的。教学中应不局限于账户及结构以及会计分录的编制，可引导学生结合各经济业务中以及各业务之间账户的对应关系把握企业整体资金流动情况、各业务流程的关联、各业务流程产生的经营数据的含义等等，对账户的探讨也可以更多结合企业经营管理进行。以“固定资产”、“累计折旧”两账户为例，可以结合翻转课堂在线学习资源等将账户及其结构相应基本知识让学生课前自学，课堂教学更多可以通过案例引导学生结合企业经营管理思考讨论设置运用这两个账户的意义，为什么需要设置“累计折旧”账户核算计提的折旧金额，而不直接记入“固定资产”账户贷方。从笔者教学实践来看学生往往能从多方面进行探讨，如：这种设置方式使得“固定资产”账户保留并反映其原始价值，而固定资产原价与生产能力生产规模密切相关，某种程度上看比净值更能准确地反映一个企业的生产能力；一个企业的生产能力应与市场需求相适应，市场需求旺盛与需求不足时应分别采用增加生产能力或缩小规模等策略；通过“累计折旧”账户余额对“固定资产”账户余额的备抵调整能得到固定资产净值，反映固定资产的实际价值；将净值与原价比较能判断固定资产的新旧程度，为设备更新换代提供决策支撑等等。这样比枯燥地记忆各账户用途结构效果更好，既有利于专业知识内化，也利于与经营管理活动结合培养财务意识和财务思维能力。

2.2 注重专业判断能力的培养

我国企业会计准则与国际会计准则趋同，属于原则导向型。相较于规则导向以细致的规则弱化专业判断的特点，原则导向以反映经济业务的实质为根本目标，财务人员专业判断空间较大，会计信息提供方需承担更大的风险和责任，对专业判断能力提出了更高的要求。加之现实经济环境错综复杂经济事项千变万化，如何合规公允地处理相关事项并更好地服务于管理与决策，专业判断能力显得尤为重要。

会计学大量内容需遵循公认的方法、原理及会计准则等一系列规范，容易使学生囿于对技术规则的记忆和套用，专业判断能力不足。因此，教学中更应多结合社会经济环境及其变化和企业具体情况让学生进行思考和探讨，培养学生分析判断能力，为在特定环境下形成正确的专业判断打下良好基础。如对于会计计量中公允价值计量模式，在学生对各计量属性进行分辨比较的基础上，可以结合案例进一步引导学生关注资产的持有目的、实地调查相关资产是否有活跃的交易市场、探讨公允价值能否做出科学合理的估计等等，进而对公允价值计量模式的适用情况、公允价值计量模式与历史成本计量模式对企业财务状况和经营成果的不同影响等作出分析比较和判断。并且准则的制订也不是一成不变的，而是随着社会经济环境的变化而不断修订完善，教学中也可以结合某具体规范历次修订情况及背景讨论不同时期不同经济背景下规范的不同选择。这样在培养学生专业判断能力的同时也使学生养成主动关注社会经济环境的习惯。

2.3 优化会计学教学模式和方法

传统会计学课程教学中大多仍是沿用传统的以教师为中心的学习模式，注重对教材内容的讲授而忽视对教学过程与教学方法的设计和实施。学生被动地接受性学习缺乏学习积极性和对知识自我建构的动力。

财务素养的培养需要通过一定教学模式和方法将培养目标融合到教学过程中。近年来，翻转课堂、BOPPPS等一些新的教学模式逐渐为国内诸多院校借鉴采用，在贯彻以学生为中心的教学理念、引起学生学习动机、参与式学习以及学习目标达成等多方面取得了很好成效。会计与经济生活密切相关，在运用这些新的教学模式和参与式学习等新的教学方法时，会计学教学更方便借助学生感兴趣易于接受的生活化的案例和事实进行情景设计，激发学生学习动机及对财务会计知识的自我建构动力，在学生主动学习积极建构相关知识、逐渐养成财务意识、将相关专业知识内化为财务思维和专业能力的过程中发挥会计学教学应有的培养引导作用。

参考文献

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