信息化背景下职校自主学习模式研究

是丽云

摘 要 随着科技的发展和信息时代的到来，信息化与现代化已成为我国教育的发展趋势。此背景下，职业教育自主学习模式受到教育工作者的高度关注。在职业教育中应积极鼓励学生利用现代信息化技术的手段开展自主学习，努力讓学生养成在学习中借助信息技术手段的好习惯，提高学习兴趣，增强学习的主观能动性，培养信息化背景下学生的创新思维，探索意识及提高解决问题的能力。

关键词 教育信息化 职业教育 自主学习模式

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.003

Abstract With the development of science and technology and the arrival of the information age， informationization and modernization have become the development trend of education in China. In this context， the autonomous learning model of vocational education is highly concerned by educators. In vocational education， students should be encouraged to use the means of modern information technology to carry out independent learning， and strive to enable students to develop good habits of using information technology in learning， improve their interest in learning， enhance the subjective initiative of learning， and cultivate students' innovative thinking under the background of informationization， exploring awareness and improving problem-solving skills.

Keywords education informationization； vocational education； independent learning mode

0 引言

信息时代的到来推动着职业教育教学改革的步伐，职业教育教学改革正朝着以体现学生为中心的自主学习模式方向发展。相比以往的传统教学方式，自主学习模式更注重学生在教学过程中的主体性地位，强调教学过程中师生间的及时交流沟通。知识的延伸与拓展、学生创新能力的提高及综合能力的培养成为教学中的重中之重。近年来，我校进行了信息化背景下学生自主学习模式的探索与研究，开发了网络自主学习与多媒体课堂教学辅导相结合的自主学习模式，取得了良好的效果。本文即对此学习模式进行探讨。

1 自主学习模式的内涵及优势

1.1 自主学习模式的内涵

自主学习，是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师和同伴的帮助下，依据教学内容，主动分析自己的学习需要，确定学习目标，选择学习内容、学习方法或策略、创设学习环境，并通过有效的自我监控和自我评价完成具体学习任务的活动。网络自主学习是伴随着着教育信息化发展起来的新型学习模式。学生进入网络教学平台完成自主学习，也可是学生从网络上搜索获得所需要的知识，进行自主学习。

1.2 信息化背景下职业教育自主学习模式的优势

建构主义理论强调“学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的知识结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择加工和处理的过程”。网络自主学习模式与该理论完美契合。网络自主学习平台不受时间与空间的限制，学生可以获得生动、形象、优良的学习环境，合理安排学习时间，选择适合自己的学习方式与学习内容，在平台上进行自主学习，在线讨论，提交作业，完成自我检测等。多媒体课堂教学辅导中，教师布置任务，监控指导学习过程，梳理知识重点及难点。职业教育针对化、个性化的自主学习模式得到了真正意义上的实现。

2 教学改革——职业教育自主学习模式

2.1 关于职业中学教学及学习模式的调查

项目组首先对本校机电系115名教师和352名2015级学生就教学及学习模式进行问卷调查，不喜欢老师+粉笔+黑板的传统授课方式超过了七成，72%的教师和约62%的学生赞同以学生自主学习为主，老师课堂教学为辅的自主学习模式。

2.2 自主学习模式的教学实践

根据问卷调查的结果，我们利用网络技术和多媒体相结合，形成一个全新的学生自主学习与多媒体课堂教学辅导相相合的自主学习模式。本部分以中职教材《计算机辅助设计与制造》课程中的《车轮模型的构建和装配》这一节为例，介绍信息化背景下自主学习模式的具体实施过程。

2.2.1 教学目标

依据教育部颁发的CAD/CAM专业的教学大纲，本章节通过学习旋转、阵列、倒角及装配命令来完成车轮模型的构建和装配。同时结合职业岗位的要求，注重学生知识、技能培养的同时，让学生养成探索、研究、创新、合作的职业素养。

2.2.2 教学对象及使用软件

在 2015级学生中挑选了二个班级的学生进行信息化背景下自主学习模式的教学实践研究。使用的软件是机械中望3D 2012教育版设计软件。

2.2.3 教学设计与实施

（1）自主学习，学生登录技术教学平台，通过老师提供的学案明确学习目标、任务，以目标为导向引导学生进行自主探究。点击实体建模技术词典上旋转等相应的命令，就会出现相關的知识点及操作视频。通过模型库结构分析软件，学生可以充分了解轮毂和轮胎的结构，使新知识点的学习更加快捷、方便、实用、灵活与高效（图1，图2）。

（2）课堂教学辅导。项目引入：将实训机房设置成开发部，模拟真实的工作场景。教师扮演项目总监，分发四款轮毂与轮胎结构设计和外观设计的任务书。学生分成4个项目组，担任结构设计师和产品设计师。在教师的引导下，潜移默化地将学生逐渐引入到工作状态，使学习过程变得生动有趣富有意义。

项目分析：确定轮毂和轮胎的构图顺序与方法，是本项目的难点。以往满堂灌的传统教学，许多学生学后依然无法掌握此知识点。因此，本课程特地开发了构图思路排序游戏，帮助学生理清设计思路。根据图形导向，将方法拖入方框中，不正确无法拖入，这样对形成的初步方案进行修正，思路进行导向。后台会将错误的次数形成记录让老师了解学生的完成情况，以便指导教学。通过游戏这种新颖的教学设计，大大提高了学生的兴趣，开拓了学生的思维，明确了建模的方法和步骤，使抽象变得具体，枯燥变得有趣，轻松突破了此教学难点（图3，图4）。

项目实施：学生去自主探究和摸索模型的构建过程，由传统教学中知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，外部信息的灌输对象转变为信息加工的主人。学生的主观能动性与创造性得到充分发挥，有效地促进学生技能和综合能力的培养。老师通过广播软件屏幕监控，对学生的任务进展程度了如指掌。学生出现问题组内探讨后仍然无法解决，在终端机上向老师寻求助，老师对其进行针对性辅导，师生共同创造一种开放的、良好的、和谐的学习氛围，提高学习效率。

项目展评总结：各小组推出组内最佳仿形和创新作品，通过广播软件组长将作品展示给全体同学，学生设计的亮点，创新之处在作品展示中得到了充分体现。学生在实践中运用所学知识，学习潜力得到了极大的发挥，研究能力、解决问题的能力、创新能力和团队协作能力也得到了提升，促进了学习的积极性，体现了学习主体性。老师点评各小组的作品，讲解共性问题，条理化知识要点，再次巩固学习重点与难点。

（3）考评体系。为了检测教学效果，学生可在平台上进行在线测试。学生在课前学习、方案分析、在线测试环节的成绩由电脑自动生成，过程性评价得分由学生个人自评，协作能力、解决问题能力等主观性评价由学生相互打分完成，总结性评价由老师根据学生的作业、学习情况等打分完成。这种多元化的评价体系可以真实客观地体现每位同学的自主学习状况，学生也可以根据评价体系发现自己学习中存在的问题，及时改正，提高自主学习的积极性。

3 教学效果分析与评价

两年的实践后，对实验班自主学习模式和普通班传统教学模式的教学过程进行详细的观察，并对学生从课堂气氛、注意力集中程度、学习的热情和兴趣、课堂讨论的积极性、回答问题的正确性及教学效果和教学质量等方面进行分析，以研究信息化背景下学生学习主体性的变化情况。结果表明（表1，表2，表3），在相同条件下，自主教学模式使得学生在课堂教学活动中的兴趣和求知欲明显增强，参与性、主动性和竞争意识大幅提高。

每个指标依次设立5个标准，分别可得10、8、6、4、2分。

每个指标（依次设5个标准，分别可得10、8、6、4、2分，自主讨论人数按照十分制估算比例数值再评分）。

4 结语

自主学习模式是在信息化背景下对教学理念、教学思路及教学方法的全新尝试。在试点教学中，学生不仅能较出色地完成学习任务，还能把自己作为学习过程的责任人和管理者，在自我监控和主动学习方面，显示出更强的责任感。他们充满了求知欲，愿意创新，喜欢挑战，期望变化，更易获得学习的乐趣。我们应充分利用这种自由、开放、个性化的自主学习模式，不断对自主学习过程的优点和不足进行总结反思，及时对教学模式进行调整，以达到更优化的教学效果。

参考文献

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