在古诗诵读教学中培养学生的语文能力

牟琼华

【摘要】本文论述在古诗朗诵教学中培养学生语文能力的四种做法：通过诵读促进学生掌握字词、加强韵律感、提高赏析能力和培养人文情怀。

【关键词】小学语文 古诗 诵读引导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0108-02

诵读也是朗读，不过跟朗读相比，诵读更注重一个“熟”字，不是读一遍两遍，而是要读好多遍，达到“熟读成诵”的要求。小学语文教材包含了一定数量的古诗内容，它们都非常适合学生诵读。但很多小学生对古诗只有肤浅的认知，在诵读古诗方面更是存在短板。比如，学生诵读古诗时节奏呆板，停顿、语气把握不到位，读不出应有的文气；诵读古诗时只会盯着字面意思反复地读，没有结合古诗意境去想象画面等。那么，教师应该如何通过古诗诵读教学培养学生的语文能力呢？笔者有如下经验和体会。

一、通过诵读促进学生掌握字词

诵读的一个基本要求是声调要抑扬顿挫，要有感情，要能体现作者表达的基本要义。小学古诗教学强化诵读教学的其中一个目的就是让学生通过诵读感受古诗的文字美，从而积极主动地学习古诗。因此，教学古诗时，在引导学生扫除文字障碍、掌握古诗主要意思之后，教师要示范诵读，通过示范诵读带领学生掌握古诗中每一个字的正确读音，掌握一些典型词语的意义，如一些生僻字、通假字、古今异义词等，为学生掌握古诗词打下牢固的基础。

例如，小学语文S版第六册《惠崇〈春江晚景〉》是一首精美的古诗，在教学这首古诗之前，笔者先让学生看课文上的注释，掌握“知”“短”“正是”等生字词的意义，以及初步梳理古诗的意思。然后，笔者打开多媒体播放背景音乐，抑扬顿挫地示范诵读“竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时”，让学生着重注意教师示范读的字音、停顿、语调、语速，以及注意感受教师着重读的词“竹外”“桃花”“水暖”“鸭先知”“蒌蒿”“芦芽”“河豚”等。通过教师的示范诵读，学生学会格外关注教师重读的词语，并能结合教师解释和课文注释掌握诗词的意义。而且，还有学生惊讶地发现利用这些词语可以构成一幅美丽的、动静结合的春景画面，进而感受到春景的美丽和作者的愉悦之情。

二、通过诵读加强学生的韵律感

古诗词的一大特点是语言富有韵律感。如最近热销的耶鲁奶爸常青藤爸爸主编的《教孩子唱学最美古诗词》一书就充分体现了古诗词的韵律美感。教师如果根据古诗语言精炼和富有韵律感的特点去引导学生学习古诗，不但有助于学生更快掌握古诗的内容和特点，而且能更好地提升学生的国学素养和音乐素养。

由于古诗词都特别讲究平仄格式和押韵规则，因而在古诗教学中培养学生的韵律感是最佳途径。对此，笔者常常采取这样的做法：先教给学生韵律知识再开展诵读教学。尽管很多学生从小就朗诵古诗，但是他们对古诗的韵律并不是很了解，并且对于古诗的朗读往往是有口无心，无法深度体会古诗的内涵美，更无法体会古诗的韵律美。因此，教学古诗时我们要注意把学生的“有口无心”扭转过来，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。以语文S版第八册《古诗三首》的第一首诗为例，由于该诗平仄和韵律感明显，学生很容易朗读，但是却不了解该诗朗朗上口的原因。笔者就趁机传授平仄和韵律的相关知识，使学生初步了解平长仄短、入促韵长、依字行腔的吟诵规律，能够学会区分平仄，进而通过诗中平仄的声韵变化感受其中的韵律美。其次，在早读课或午读课中经常播放一些富有韵律感的朗诵音频视频等，使学生有所感知并受到熏陶。比如，笔者就购买了上面提到的《教孩子唱学最美古诗词》一书，并在早、午读时间用手机扫描本书中的二维码，让学生听童声演唱古诗词，感受其中的韵律美。

三、通过诵读提高学生的赏析能力

学生如果具备一定的赏析能力，不仅能完整地品读整首诗歌，体会作者所表达的情感，而且能从文学作品中丰富自身情感，有助于形成健康的心理机制，同时还有助于提高写作水平。我们都知道，古诗语言文字精炼，且富有意境之美。要想提高学生赏析古诗的能力，笔者认为，古诗诵读不失为一个较佳途径。这是因为小学生的语言能力正在高速发展，而且记忆能力极强，通过古诗诵读培养赏析能力比较容易操作。

以王安石的《泊船瓜洲》為例，该诗描写的意境非常美，笔者让学生先反复读诗歌，特别是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这一句。在学生熟读成诵后让其思考：这一千古名句究竟体现了哪些经典？春天来了，明月下，作者思乡之情油然而生，这个画面本身就非常富有美感，具有一种意境美，特别是“绿”字，后世的多少文人墨客都说其用得非常经典，动感十足。对此你是怎么看的呢？鼓励学生对此进行评论，借此培养学生的古诗赏析能力。在赏析之后，为了让学生进一步通过诵读加深赏析印象，笔者播放了中央人民广播电台著名播音员、诵读专家雅坤朗诵该诗的音频，让学生边一听音频朗诵，一边赏析中国书法家协会理事吴震启专家写的《泊船瓜洲》书法，促使学生对本诗有更多的认知和体验，从而进一步提高古诗赏析能力。

四、通过诵读培养学生的人文情怀

人文情怀是指对某地区性的文化传承、习俗与文化的自然景观产生了依依不舍的情感和怀念。人文情怀是建立在“以人为对象、以人为中心”的基础之上，对人类生存意义和价值的关怀。而诵读是有感情的朗读，情感表达是古诗诵读教学的一大追求。小学生的情感发育是循序渐进地发展和成熟的，其对于古诗中相对复杂的作者情感存在一定的理解难度，需要教师给予引导，才能让学生在理解作者所表达的情感的基础上促进人文情怀的形成。并且，要想让学生通过古诗诵读培养人文情怀，关键的一点是需要教师引导学生把握古诗的感情基调，能够感知作者所表达的情感，进而产生自己的情愫。

杜甫的《江畔独步寻花》是语文S版第八册的内容。这首诗描写意境精美，描写手法多样，给人的感觉是祥和、安逸、喜悦。那么，如何让学生读出这种情怀呢？教师可以先让学生尝试诵读，找出基本的诵读节奏。当学生准确把握诵读节奏之后，教师就要带领学生探究作者写诗时的情感，让学生思考和理解：杜甫身处唐朝战乱时期，其生活常常是颠破流离的，为什么这首诗却写得如此唯美？并通过探究得知这是因为杜甫是现实主义诗人，非常关心百姓疾苦，敢于揭露社会矛盾。他生活在民间，自然也会被自然美景、淳朴的乡情所感染，这首诗就充分展示了诗人的“寻美”情感。这样，学生对诗人情感有了准确把握之后，在诵读时情感释放就会比较到位，有助于深入体悟诗人的这种情怀。

诵读是最为常见的古诗教学方法，教师应重视古诗诵读，从而培养学生的语文能力。

（责编 黎雪娟）