指向交际的情境创设

蒋吉芬

【摘要】创设特定的交际情境进行口语交际，往往能引起学生的共鸣，从而引发学生的交际行为。本文试着从“挖掘教学内容，创设有交际性的情境”“依托故事图片，创设有层次性的交际情境”“架起多方平台，创设贴近生活的交际情境”三方面加以阐述，来说明低年级口语交际课“交际”是核心、“情境”是主要抓手。这样既能培养学生们的说话能力，又能提高他们的交际能力。

【关键词】口语交际 情境 语言能力

前段时间听一位教师执教家常课《用多大的声音》，上课伊始，教师就开门见山地问：“同学们，我们什么时候要大声说话？”学生们愣了愣，有学生正想回答时，老师又问：“什么時候，我们应该小声说话？”又有学生举手想回答时，教师又说：“同学们，大家先讨论一下吧！”于是，学生们纷纷回头，四人小组讨论起来。之后，教师便请学生们一个一个发言。学生们的发言天马行空，教师不置可否。

用创设有效情境的观点看，上述课堂主要存在三个小问题：（1）交际情境与内容偏离。教师一提出问题，学生的脑海中马上会生成相应的语言和情境。当学生正想举手发言时，教师突然又提出了另外一个问题，对前一个问题形成干扰，使学生心存困惑。（2）错失情境创设的时机。教材中有温馨小贴士：有时候要大声说话，有时候要小声说话。教材中也有三幅图画，教师提问时没有针对三幅图画提出相应的问题，使学生无法针对相应的交际情境来领悟交际要求。（3）情境创设缺乏层次性。学生们举手发言时，教师有创设情境的意愿，但更多的只是同一个平面的泛泛而谈，缺乏循序渐进的梯度性。

统编教材把“听话说话”改为“口语交际”，并专门安排了“口语交际”课，这不仅仅是教材的改变，更是内涵的拓展、观念的更新、教法的改革。但是很多时候，教师和学生更注重“口语”，而抛弃了“交际”和交际情境。课堂上，学生们在教师的引导下纷纷发言，各抒己见，语言表达能力看似得到了很大的提高。但细细观察下来，这跟之前的听话说话没有明显的区别。究其原因，主要在于课堂缺乏交际性的情境。

如何创设合适的交际情境，让口语交际课既培养学生们的说话能力，又提高他们的交际能力。我摸索着，实践着，得出以下几点体会：

一、挖掘教学内容。创设有交际性的情境

一年级学生的持续注意时间较短，在“口语交际”中，如果只是一味地你问我答，他们很快就会感到无趣。为此，教师可以挖掘教学内容，创设各种情境，让口语交际不仅走“新”，更是走“心”。

1.挖掘熟悉的绘本

低年级学生普遍喜欢绘本，《大卫，不可以》更是耳熟能详。调皮捣蛋的大卫做了孩子们想做又不敢做的事，于是便成了大多数孩子心中的另一个自己。

学习《用多大的声音》这一课，如果依托绘本故事导入，引发学生的认知冲突，可能会更有效。当然，教师可以稍稍改编一下故事内容：大卫是个淘气的孩子，总是喜欢大声说话，妈妈对他说：“大卫，不可以，你要学会轻声说话。”慢慢地，大卫学会了轻声说话。有一次，大卫给小伙伴们讲故事，声音轻轻的。幼儿园老师说：“大卫，不可以。请你大声说话！”大卫蒙了。这时的大卫会有什么疑问呢？学生们肯定会说，大卫到底该大声说话，还是小声说话呢？这时，教师适时揭题，就水到渠成了。

改编的绘本故事与《用多大的声音》十分匹配，妈妈想让大卫轻声说话，幼儿园老师想让大卫大声说话，大卫一脸迷惑。从而引发了学生的思考：我们到底要用多大的声音说话，才能阻止妈妈和老师说“不可以”。不愤不启，不悱不发。绘本故事创设的交际情境，激发了学生们的兴趣，使学生们产生了主动探究的愿望。

2.挖掘模拟的场景

例如，《打电话》是统编义务教育教科书一年级下册第五单元的口语交际课。本单元向学生介绍了有趣的动物知识、丰富多彩的校园生活、四季交替的美丽景色和基本的为人处世之道。而基本的为人处世之道正好通过《打电话》来体现。教材给出了两个问题：你打过电话吗？应该怎样打电话呢？并提供了三个情境材料：（1）打电话约同学踢球；（2）打电话向老师请假：（3）有一个叔叔打电话找爸爸，但是爸爸不在家。这个教学内容只是提供了简单的要求，并没有过多的实际交际性。因此，需要对教材内容进行挖掘，以增加交际点，为现实生活服务。

教学时，首先引发学生回忆打电话的情景：你给谁打过电话？当时是怎么说的？学生思考后小组内交流。汇报交流后，指导学生明确几点：（1）打电话要知道对方的电话号码。（2）打电话要把话说清楚、说明白，说话要简短，要有礼貌。（3）拨号后，如果听到“嘟、嘟、嘟”短促的忙音时，说明对方电话占线，要稍等一会儿再打。之后开始情境材料（1）的练习，练习时将可能出现的几种情况都进行创新表演，以训练学生的创新思维和交际的灵活性。如：情况①张阳同学在家，接听人不是他本人，该怎么说：②张阳同学不在家，怎么办？③电话一直没人接，又该怎么办？之后，同学们任选一种或几种情境材料，也可以自创情境，如打电话给在外地求学的表姐，打电话给生病的爷爷，打电话给在异地工作的爸爸等，在小组内练习表演。教师听取小组汇报交流后，综合同学们的观点，提出温馨小贴士：给别人打电话时，要先说清自己是谁；没听清时，可以请对方重复。

就这样，在教材原有教学内容的基础上，创设有交际性的情境，在课堂上安排大量的时间，采取多种互动的形式，以提供尽可能多的机会让不同层次的学生参与其中，拓宽言语实践和交际的范围，产生更多的交际应对，让学生逐步养成良好的听说习惯和交际习惯，

二、依托故事图片。创设有层次性的交际情境

心理学研究表明，孩子大都喜欢追求刺激，喜欢通过努力战胜困难后获得的成就感。如果教师设计的口语交际情境没有梯度性，没有难易之分，学生们就会失去兴趣。而现实生活中，交际活动复杂且多样，这就更需要教师设计有层次感的交际情境，让不同的学生在不同的情境中得到口语能力和交际水平的提升。

例如，《听故事，讲故事》在教材安排上分成两个部分。第一部分是语言描述：一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事，然后自己讲讲这个故事。第二部分是图画：八幅连环画，有序描绘了故事的主要人物和主要情节。教材下方提示了本次口语交际的两个要求：（1）听故事的时候，可以借助图画记住故事内容。（2）讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。本课学习时，以“培养学生良好的倾听习惯和大胆当众表达的勇气和信心”为主要训练点，以情境为依托，在情境中学习、实践、运用，讲评结合，层层推进。

1.看图揭题，听听故事

教学时，首先要创设情境，激发兴趣：小朋友们，这节课我们一起来听故事讲故事。随即课件出示教材中的《老鼠嫁女》的图画，让学生融入故事情境中，学生一下子就会被图画吸引住。之后，请学生边观察图画边听老师讲图画中的故事。

2.创设情境，初讲故事

听完后，请学生们根据图画，在小组内互编故事。之后，各小组派代表上台交流，师生共同评议：（1）他把故事说清楚了吗？（2）句子说通顺了吗？（3）他加上了表情和动作，大家觉得怎么样？互动评价后，学生分小组进行口语交际，练习讲一个完整的故事。

3.再设情境，再讲故事

之后，再次看着图片创设情境，评选故事大王。评选时，追问：你为什么支持他做故事大王？评价时教师要反复强调“故事完整”和“想象丰富”的要求，并将学生的讲述与图片一一对应起来。

4.重现情境，演出真情

接下来，把故事大王的故事编成小品，学生们戴上头饰自找小伙伴进行角色扮演。可以是一个学生邀请几个学生，可以是一组学生邀请另外一组的学生，甚至可以邀请老师。然后，请愿意上台的学生上台表演，师生共同评出“优秀小演员”数名，并颁发奖状，

5.及时录播，树立信心

最后出示《小兔采蘑菇》的几幅图片，请学生们回家编故事，并讲给爸爸妈妈听。还要请爸爸妈妈将孩子看着图片讲故事的视频拍下来，发到班级微信群里，让小伙伴和老师一起欣赏。

听老师讲故事、小组内编故事、上台讲故事、戴上头饰表演、回家讲故事，这五个小情境都承担着不同的交际训练点。前一个小情境为后一个小情境做铺垫，五个训练点层层推进，螺旋上升，要求学生们发挥想象把故事讲完整，讲故事的时候，要大胆，要自信，最终完全融入故事的情境中，帮助每个学生攀上自己的峰尖。

三、架起多方平臺。创设贴近生活的交际情境

在教材中，有不少口语交际的话题都来自生活，可惜有的只提供了交际话题，并没有提供交际情境。苏霍姆林斯基曾经说过，儿童是用形象、色彩、声音来思维的。这就要求我们教师利用多方平台，运用多种教学手段，营造口语交际的情境，激发学生的口语交际兴趣，让他们自然而然地融入交际情境中。而且，口语交际不能局限于课堂，应该延伸到更广阔的生活天地中。

1.晨间展示，说出所爱

学了一年级上册《我们做朋友》一课后，每周一早上的“龙津小明星”表演，我就请学生们谈谈自己最喜欢的运动、最喜欢的动物、最喜欢的人、最想去玩的地方、最想吃的东西、自己认识的老师、自己认识的国家……将零碎的、独立的情境组合成大情境，让学生们畅所欲言。之后，让学生们带上话题到并行班自我推荐，从而认识更多的学生，交到更多的朋友，扩展更大的交际场景。

2.午间介绍，说出快乐

每周二、周四中午的“朗读者”时间，我们常常根据一年级下册《一起做游戏》一课的情境，请学生们介绍自己喜欢的游戏。有时候是一个学生在台上说着“头脑健美操”的游戏，下面的学生就顺势做起来：有时候是一个学生在上面津津有味地介绍游戏的过程，下面的学生不明白就问，互动活跃：有时候则是一个学生详细介绍自己新创的游戏，邀请其他同学课余时间积极参加……就这样，以游戏为依托，以“朗读者”时间为平台，考查了学生一年来口语交际素养的形成程度。

3.周末实践，说出精彩

学了一年级下册《请你帮个忙》一课后，周末给学生们布置了生活作业，请他们跟随爸爸妈妈去商店买东西。在购买的时候，要用上礼貌用语：请、请问、您、您好、谢谢、不客气。再请家长根据子女的礼貌用语使用情况，在家校本上做好评价。又如，周末评比班级“文明之星”时，将礼貌用语作为其中重要的一项评比内容，从而督促学生们在平时的生活和学习中使用礼貌用语，并使之成为常态。另外，我还设计了“我是小小交际家”记录表，建议家长捕捉情境交际中最有感触的一次予以记载。这张记录表，侧重于细节上的记录，让学生看到自己交际时的长处和短处，取长补短，努力修正不足之处，从而提高情境交际能力。

诸如此类的活动，用生活搭建口语交际的平台，打破了课内外的界限，使学校、家庭、社会都成为交际的大课堂。并且，学生们在真实的环境中完成这些交际任务，对他们的日常生活有着较强的指导意义。总之，“交际”是核心，“情境”是抓手。教师应创设各种机会，搭建多种平台，让学生在具体的交际情境中，承担具有实际意义的交际任务，才能真正让学生们“得法于课内，得益于课外”。