高中数学教学中如何才能降低学习难度之我见

摘 要：高中数学教学实践中，教师与学生的梦想之一，就是为学生的学实现减负增质。但事实上，在面对高考目标实施教学的过程中，教师往往会主观的进行取舍。而取舍之间，教师又不自覺地会选择“增负”教学。那么，在高中数学教学实践中，如何才能为学生降低学习难度呢？如何同时实现“减负”与“增质”的双目标呢？在教师回答、解决这些问题时，教师成了最积极的学习者。本文笔者就对此问题进行了解读。

关键词：高中；数学教学；降低；学习难度

相比其他学科，在高中数学教学教学实践中，学生的负担是最重的。因此，教师需要做的主要工作之一，就是让学生的学实现减负。让学生不再畏惧数学学习，让学生形成学习的自信心。再有教师还需要实现增质，因为学生参与高中数学教学实践的目标就是为了拥有可学的知识，可学的能力，可学的方法。那么，在高中数学教学实践中，如何才能帮助学生降低学习难度呢？如何才能让学生成为可以学习数学的学习者呢？通过观察我们不难得出结论。那就是，要实现高中数学教学的减负增质。本文中笔者对于如何降低学生的学习难度，进行了分析。

一、 改变学生的学习认知

即使是当前的数学学习过程中，很多教师还是喜欢用“套路教学”。这种现象不仅在小学阶段有，在初中学段有，在由能力型学习者组成的高中学段同样有。而这种“死记硬背”学数学的方法自然会给学生造成错误认知。如学生认为学数学就是不断地套公式、套题型，一旦试题稍加变化，学生就无所适从，而且这些补充的众多公式与方法大多是不加证明的——因为时间不允许，更没有学生探索、分析、比较的发现过程，学生大多是凭记忆死记它们，这大大地增加了学生的记忆负担，这样的学生会有想象力和创造性思维吗？

二、 立足基本切勿求奇

学校教育毕竟是面向大部分人群开展的教学活动，在其中不乏存有少数“有天赋”的学习者。作为教师可以有针对性地实施分层教学。但是却不可以为了“显示高端”，刻意迎合“新奇”。不断地用“新奇的手法”来代替基本的方法。其实片面地强调新奇补充是否有必要呢？有人一定会振振有词地说补充后解决一些高考题非常有效。的确，我们一些高考命题专家就是无节制补充公式和方法的爱好者，但这绝不是高考命题的主流，即便是无节制补充公式和方法的爱好者为迎合某个补充公式或某种补充技巧方法的“好题”，用我们的基本公式与基本方法是不难解决的。

三、 适时扩充解题方法

与上面笔者所说的问题并不相矛盾。毕竟数学是思维主导的学科。举一反三，逆向思维，也是学习数学时非常值得肯定的。所以，在有了“双基”的基础上，我们要适时扩充解题方法，同时允许学生有不一样的方法。不过对此应该把握如下原则：第一是要有节制；第二要视学生的情况；第三要视教材的情况，像函数值域的求法，教科书没有提供任何求法，教学中要适当补充；第四对于少数必须补充的公式和方法的探索、发现、证明，要有学生的参与，不能是直接给出。

四、 立足以生为本

其实通过观察高中数学难学的原因，我们可以发现，高中数学之所以难学还有一个非常重要的原因，那就是教师没有将学生作为教学的根本。一味强调知识的记忆、方法的磨炼，却没有考虑学生的接受度，没有考虑学生需要什么。如我们一些高中数学教师，不管自己所教学生的情况，眼睛只瞄准高考数学一百五十分的试卷，把学生当成容器，这也是造成学生过重学习负担的一个重要原因。笔者认为，在高中数学教学中我们应该根据所教学生的情况，在教学的深度与广度方面加以区别，当然要做到这一点对教师的要求比较高，它不仅需要足够的勇气，更需要正确的判断。

五、 科学化的答题方法

不得不说，在学生学习的过程中，最受关注的还是“分数”，脱离“分数”，学生往往怎样也不会自信。所以，在高中数学教学实践中，教师要注意帮助学生养成科学的答题方法，科学的答题习惯。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，从而导致学生不具备基本的解题能力，在考试中不是难题不会做而是基础题失分较多。现在不少学生在考试时无法完成全部试卷的解答，主要是由于解题的速度慢，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。

六、 适当地先悟再讲

在忽略学生能力的教学实践中，还有一种相反的现象，那就是过分强调学生的“悟”。在笔者看来，任何事都要有一个度，都要有一个适宜的契机。新法不如适法。先悟再讲，先讲再悟，没有谁好谁坏，只有适不适宜。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，例：等差数列、等比数列的求和公式的推导就蕴含着两种数列求和方法：倒序相加法、错位相减法。教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理，结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅。

七、 实施分层教学

在这里笔者所说的分层教学，不仅仅是指对“学优生”、“学困生”分层教学，而是根据实际的学情，根据学生的天赋、基础不同采用的分层教学。实践中面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、学习起点、能力水平千差万别的学生，教学时不能忽视学生的个性差异。现在不少学校，对学生制定统一的目标，讲授同样的内容，做同样的练习，要求同样的步伐，不考虑不同学校，不同班级的学生差异，有些教师喜欢拿来主义，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。

综上所述，高中数学难学问题其实可以解决。在解决难学问题的过程中，不必刻意求“奇巧”，也并不刻意求“普法”。将数学课堂的打造回归学生的实际需求，回归数学教学的本色即可。在笔者看来，将课堂营造为“原生态”的教学最好，教师遵循“本心、个性”的教学最好，学生展现“个人能力”、“个人价值”的教学最好。

作者简介：

张胜坤，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。