高中生自主成长阶梯教育课程方案

任何一门课程，都应该包含四个要素：目标、内容、过程和评价。班本德育课程建设中需要解决的四个问题是：目标明确指向班本，内容系列服务学段，过程有范式无定式，评价重过程求一体。作为班本德育课程，最大的特点应该是基于班情的课程设计。

班本德育课程基于班情，内容应该百花齐放，但是作为课程，其实施过程需要一定的范式，例如都要研究课程实施主题、实施期限、实施计划，就像教师备课，需要几个基本步骤一样，班本德育课程的实施也应该有一定的范式，利于今后课程的开发和拓展。但基于“班本”的特点，有范式无定式应该是课程实施的一个特点，这个特点既是由不同的班情决定的，也与具体的班本课程实施者的个性、素养有很大相关性。普通课程的评价往往采用纸笔测试，这对于班本德育课程显然是不适用的。笔者认为评价环节很难通过赋分实现恰恰是班本德育最大的优势，因为学生的变化和成长都是显性可观测的。而将评价贯穿于过程，过程与评价的一体化、评价的同时发挥教育作用应该是班本德育课程的又一特点。

如何实现班级管理、文化建设的顶层设计，需要班主任智慧地思考。班本德育课程如果等待自上而下的安排，不仅被动也容易陷入模式化，班本德育本身就是一个极富班主任个性的课题，需要自下而上的主动作为，因此班主任应该成为班本德育课程的主动开发者。从何入手呢？笔者建议班主任从最熟悉的“主题活动”出发，抓住班级管理中存在的一些共性、常规问题，本着实实在在地解决班级“小事”的初衷，从常规管理、常规活动着眼，为自己和学校的德育工作提供范本应该是班本德育课程的设计起点。以下为笔者尝试开发的一门班本德育课程方案。

一、课程背景

《中小学德育工作指南》在高中学段的德育目标中要求学生“学会正确选择人生发展道路的相关知识，具备自主、自立、自强的态度和能力，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。同时在心理健康德育内容中要求“开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育，引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质”。学生综合素养的提升，需要教师尤其是班主任搭建合理有效的教育平台，唤醒学生内在成长的自我驱动力，教会学生审视自我，通过自我反思进行自我调控，提高学生应对问题的能力，给出学生认识自我，认识世界的正确角度。笔者带班十多年，一直保留一项班级传统活动——班报，从班报出发，笔者开始尝试构建适合班情、三年一贯的班本德育课程。

二、课程对象

高一至高三学生

三、课程目标

认知方面：认识高中生活特点；对自己的优缺点有较为清晰的认识；正确认识高三的学习压力，对于未来职业有初步规划。

情感方面：对集体有归属感和荣誉感；体会团队的力量和友谊的可贵；懂得珍惜与感恩，学会奉献与责任。

行为方面：积极参与班级文化建设，通过周记、班报等多种形式，积极拓宽交流沟通渠道；通过效率卡制订，初步学会以目标引领行动；通过正能量演讲等活动，对社会事件、个人成长有正确的价值分析判断。

四、课程内容

具体内容包括周记、目标效率卡、高考加油站、班报、订阅号、成长档案、青春纪念册。通过相对固定的系列化主题框架搭建，带领全体学生驶入自主教育的轨道，助推学生自我成长。分年级设计的课程结构见下图：

五、课程实施

高一年级：在高一学生报到的时候，笔者会给学生写一封欢迎信，针对每一届学生，信的内容会有所不同，但都会包括学校历史传承介绍、师资力量、品德期望等，同时要求学生和家长分别手写一封回信。通过这样的“见面一封信”，笔者可以迅速了解学生家庭教育背景、父母教育理念、学生特长爱好、他们对高中生活的期待等。这样的高中生活第一课，为教师、学生、家长三方良好沟通奠定了基础。

高一第一次班会，笔者会和学生做一个学年“周记课”计划，鼓励学生用周记记录高一一年的成长。开始的时候，学生的热情都很高涨，随着时间的推移，也会出现懈怠，为了保证他们的记录热情，我会做到每篇必批，很多时候都有大段的回复，并适时告知自己也要写工作周记的，并表示会定期和他们分享，比一比谁坚持得更久，让学生相信坚持本身就是一种力量。

班报也是在高一阶段引入的课程内容。前期班报会以班委主办、小组承办的形式开展，既有相对固定的栏目，也有每个小组的精彩展示。班报注意班级成长脚步的留痕记录。

网络非常发达的今天，自媒体开始成为新的关注点。我们的班报也与时俱进，自2015年9月开始，在网上开设了“我的五班”微信订阅号，已发布原创文章60多篇，数万次点击阅读量。通过班报和订阅号，迅速提升班级凝聚力，形成班级自豪感与归属感，高中班级建设的第一步圆满成功。

高二年级：除班报或订阅号，还有“目标效率卡”。进入高二，班情发生变化，走班教学，班级管理难度加大，学习任务逐渐加重，时间管理成为一大问题。为学生不断输送成长的“刺激点”“方法论”成为高二德育课程设计需要重点考虑的问题。在笔者的“目标效率卡”体系中，有“一周感悟”“下周小目标”“我身边的好人好事好现象”“上周精选”“励志美文推荐”等栏目。高二的效率卡，目标更加明确，同学互鉴、带动成长的作用更加明显。教师也掌握了大量的教育素材，同样能够起到了解班情、正确引导班级走向的作用。

鉴于高二学生的特点，容易因为熟悉而懈怠班级事务，在效率卡的基础上，笔者增设了“班级观察员”“正能量演讲”等课程内容。贯穿的主题思想就是“我的班级我负责”。“正能量演讲”也是基于高二学段特点的考虑，鼓励学生从生活、社会寻找成长正能量。每周班会由5到6名学生进行演讲。在这个过程中，学生的收获远远超过教师的预期，不仅是正能量传递的平台，更是学生各方面综合能力的提升和班级人人出彩的最好平台。

高三年级：高考是高三的主旋律，高三也是学生各种心理问题集中爆发的阶段。因此，高三时班级开设的德育课程内容有两项，一是“高考加油站”，二是“名校面试间”。高考加油站，延续了高二目标效率卡的设计，只是在内容上更注重与高考挂钩，体现心理疏导作用。依然是每周一次的简短总结，但每周都会有一个主题式总结任务。例如“当我坐在高三教室”“第一次理综考试”“写给100天后的自己”等等，非常明确地引领学生去梳理每个阶段的关键问题。同时，在加油站中，还特别设计了“爸爸妈妈的话”这个栏目，既为家长和孩子提供了沟通的平台，也可以通过班级内部的相互交流学习，舒缓家长的高三焦虑症，为孩子的高三提供有力的支撑。

“名校面试间”主要通过模拟自招的形式，带领学生去认识高校，提升综合素质，同时也有减压融合的作用。学生在组成考官团队的过程中，需要很多的交流合作，也需要查找很多信息资料，结合班情进行题目设计，给出评价方案。

有两项课程内容是贯穿高中三年的每个学段，同时也是过程评价的重要组成部分，一是成长档案，二是青春纪念册。每个学年都有两次正式的学期总结以成长档案的形式呈现。每一份成长档案的设计，包括我与集体、我与老师、我与父母、我与自己四个板块，根据学年任务的不同，设计不同的问题。例如，高一以同学相处、班级建设为主，高二以生涯规划、学习方法为主，高三以心理调整、亲子关系为主。每一份成长档案都是一份自我反思评价手册。每一学年结束，以一本纪念册作为学生一年成长的成绩单，教师、家长、学生共同参与策划，筛选、编辑。高中三年形成三本沉甸甸的青春记录册，留给学生一生美好的回忆。

六、课程评价

课程评价贯穿课程实施的全过程。每一次的周记批阅，每一份效率卡的反馈，每一次班级交流分享会，每一学期的成长档案，每一本班级纪念册，都有评价在其中，同时评价又承载着新的教育功能，学生的成长变化，对问题认知的深入，对自我评价的趋于客观就是对课程效果的最好诠释。

以上课程设计，基于笔者对于班本德育的理解，源于班级主题活动的开展。在实践中，越来越深刻地体会到，课程的框架可以搭建，甚至可以借鉴，但我们面对的每一届学生是不一样的，因此课程永远处在动态生成中。以2015级学生为例，从高一开始，加入了“每周一歌”的环节，每天晚修前的10分钟，全班同唱一首歌；每年的5月4日，建班纪念日，都要召开一次学生、家长共同参与的有关成长话题讨论的纪念班会。

笔者认为，偶尔进行一次的活动，不能称之为课程，只有有设计规划、有持久执行力的活动才有可能上升为课程。在这个过程中，不断地打磨完善，可以在几届学生中连续实施，在实施过程中继续创新，为一届届学生的成长注入理性思考、诗意眺望才是班本德育课程最大的价值。