班本德育课程：现状、成因及对策——以南京市琅琊路小学明发滨江分校为例

/李兆文王 勇

班本德育课程是以班级为平台，充分利用班级资源，从学生实际需要和社会道德需求出发，以满足班级学生健康成长和个性发展为宗旨，由班主任、任课教师、学生、家长及专家共同开发的有计划、有目的的以学生之间外部协作或集体活动为形式的课程。广义的班本德育课程是指国家德育课程、地方德育课程、校本德育课程在班级的实施，狭义的班本德育课程是指班级独立开发的课程的综合。

一、我校班本德育课程的开展现状

（一）内容

我校通过开展班级“13579”系列活动，形成班本德育课程。“1”是班级中“我最喜欢的同学”评比。“3”是以班为本的“小记者、小当家、小主持”活动。“5”是班级中五星（读书星、写字星、礼仪星、希望星、快乐星）评比，面向班级全体学生。“7”是各班级开展丰富多彩的七大俱乐部（读书俱乐部、写字俱乐部、礼仪小主人俱乐部、小能人科技俱乐部、小星星艺术俱乐部、小明星体育俱乐部、明明冰冰心理俱乐部）活动。“9”代表“90个兴趣小组”，指各班教师根据各自的特长开设特色课程，着力打造了舞蹈、啦啦操、橄榄球、足球、轮滑、朗诵等特色项目。

（二）呈现形式

班本德育课程具有多样性、可选择性，富有班级特色，它没有一个既定的模式，是在不断实践、互动、学习过程中建构起来的。以下列举我校班本德育课程的四种呈现形式：

1．个性化班风。

班主任、任课教师、学生、家长分别从自身价值取向出发，集体设计、创作、讨论，然后决定班级的“个性化班风”，包括班级口号、班级文明公约、班徽、班歌等。

2．德育协作小队。

班主任自主聘请本班任课教师作为副班主任，正、副班主任所形成的合作小队共同参与班级管理，并实行学校考核正、副班主任和正班主任考核副班主任的双重交叉考核方式的一种德育模式。正、副班主任共同参与班级管理，在一日活动中渗透德育目标和内容，对学生的学习、纪律、仪表、课间操、课间安全、卫生等方面行为习惯的养成进行全程跟踪。“德育协作小队”每周举行一次研讨会，及时交流，集体为学生会诊，然后开出相应“处方”。

3．班务委员会。

“班务委员会”即由班主任、任课教师、家长、学生及专家共同组成的合作小队。班务委员会充分发挥组织、指挥职能，密切学校、家庭、社会之间的联系，调动一切德育因素，融合各种德育资源，协调德育目标和计划，定期分析班级动态，解决班级和学生的问题。

4.轮班制、轮岗制。

学校摒弃了“为少数人提供机会”的传统班级管理模式，以岗位管理为中心，建立了学生全面参与的“班级自治”制度，定期进行岗位竞选、任命和评议，鼓励学生自我推荐，参与竞争。如升旗仪式、红领巾广播站实行轮班制，晨会、班队会、家长开放日等由学生轮流主持，力图让每一个学生都闪耀光芒。

（三）班本德育课程评价

为深入推动班本德育课程实施，优化班本德育管理体系，提高班本德育管理水平，我校以活动为载体，进行一系列的班级评选活动。具体有以下几个方面：

1．“班级五星”评比。

各班每学期开展读书之星、写字之星、礼仪之星、希望之星、快乐之星的“班级五星”评选活动。班主任通过召开主题班会向学生宣传“班级五星”评比目的、评选办法，鼓励学生选择适合自己的“星”参与评选。

2．“我最喜爱的同学”评选。

班级通过学生的民主评价，以学习态度端正，做事心态积极，与他人相处时能够包容、谦让，愿意在别人有苦难时主动帮助，讲诚信等条件进行评选，评选出学生心目中最受欢迎的同学。该评选旨在突出学生的人格魅力，树立榜样，努力让学生学会交往，学会合作，学会分享。

3．“我最喜爱的老师”评选。

班级通过学生征文、全体家长和学生的评教评学、评选小组的访谈、讨论研究、公示这五个环节进行班级“我最喜爱的老师”评选，以此培育良好师德，倡导尊师重教风尚，搭建师生互动的桥梁，促使每一位教师都能够积极为班级的良好发展、学生的健康成长作出贡献。

4．“好家长”评选。

每年六月，班务委员会依据班级家长们是否支持班级工作，是否积极参与班级组织的各种集体活动，是否积极完成班级布置的任务，是否为班级的活动献计献策等内容，深入开展“好家长”评选活动，引导广大家长重视家庭教育在班本德育课程中的作用，努力形成“争做合格家长、培养合格人才”的家庭教育实践活动氛围。

二、我校班本德育课程实施中的问题及成因

（一）学生层面

1．班本德育课程在家庭教育中缺少延续性。

（1）学生来源多样化，家庭教育水平不平衡

表1 学生来源情况

通过对本校低、中、高三个年级各一个班的抽样调查发现，各班来自南京市外的学生均超过29%。不同地域的文化背景差异，使得我校家长对家庭教育的重视程度和家庭教育环境千差万别。

（2）隔代教育宠爱多，家庭教育难实施

表2 学生学习、生活的主要陪伴人员情况

随着生活节奏的加快，年轻父母能够陪伴孩子的时间和精力逐渐减少。调查显示，班级21%以上的学生的学习、生活是由（外）祖父母陪伴的。出于对孙辈的疼爱，老人们通常过多地包容孩子的缺点，限制孩子活动的空间和人际交往的范围。大量研究表明，隔代教育的普遍存在，在一定程度上降低了家庭教育的质量，对孩子未来的发展不利。

（3）亲子时间被挤占，家庭教育功能被削弱

表3 学生在校外参加培训班情况

家庭教育是在点点滴滴的生活中实现的，亲子交流和良好的亲子关系对家庭教育的质量具有重要意义。然而，孩子们一放学便被送到各种培训班里，钢琴、绘画、奥数、英语等课程侵占了孩子和父母相处的时间。孩子与家长交流的时间越来越少，家庭教育在促进孩子全面发展方面的作用正在被削弱。

2．班本德育课程受到社会不良环境的冲击。

（1）虚拟世界的诱惑，分散了学生的精力

表4 学生使用手机情况

调查显示，班级里超过一半的学生表示喜欢用手机玩游戏、看小说、刷视频。手机网络构成的虚拟世界，对于在学校难以发展自己个性的小学生来说，无疑是一个情感宣泄的重要场所。由于小学生的自主约束力相对较差，极易沉迷其中。

（2）各种网络投票评选活动容易让学生对自身有错误的认识

随着互联网的不断发展和普及，社会各行业为提高相关活动的关注度、参与度，举办了多样化的网络投票评选活动。但是，难以避免的刷票、拉票现象给学生带来了一些负面影响，如网络投票引发的拉票、刷票行为导致投票结果并不能真实地反映实际情况，这容易助长学生的投机取巧、功利之心。

（二）教师层面

1．教师理解不够深入，班本德育课程简单化。

（1）对班本德育课程的目标认识不够

表5 开展班本德育课程的目的

通过对我校40名教师的调查，有85%的教师认为开展班本德育课程的目的是培养学生良好的学习习惯。教师在课堂教学过程中，总是试图采用最有效的方法提高学习成绩，而这一过程导致其对学生的关注不够，忽视了教育的真正价值。

（2）对班本德育课程的实施途径理解不深

表6 教师需要提高的德育工作能力情况

从问卷中可以看出，从提高教师德育工作水平思考，教师选择较多的是运用德育方法、提高活动组织能力，仅有30%的教师选择德育教科研能力。因此，打造一支业务素质过硬的专职班主任队伍是优化班本德育课程的基石，当务之急是加强对班主任的培训，全面提高班主任的科研水平。

2．受到教育环境的影响，班本德育课程边缘化。

（1）班本德育课程地位不高，知识取向较重

表7 教师更喜欢哪一类学生情况调查

班本德育课程的目标不同于一般学科课程，它不仅要传授一定的道德知识，更重要的是帮助学生形成对这些知识的正确态度，激发学生内心的道德行为动机。通过班级走访调查，60%以上的学生认为老师最看重他们的成绩，老师更喜欢学习成绩比较好的学生。而在教师访谈中，我们发现，一些教师更加偏爱学习成绩好的学生以及过于看重成绩。这必然造成学生的学习压力过大，也可能带来师生关系紧张等问题。

（2）班本德育课程实施流于形式，浮躁之风盛行

通过对调查问卷中教师认为以班为本开展德育课程可能或正面临的困难的汇总发现，教师们除了正常的教学任务之外，还要面临各种检查、验收、评比工作，他们疲于应付，很难有时间静下来思考班本德育课程的实施，受这种浮躁之风的影响，一些教师也开始热衷“表演”，造成班本德育课程形式化。

三、班本德育课程正常开展的解决策略

笔者通过对本校的调查分析，发现了班本德育课程开展过程中所面临的一些问题，在分析其产生的原因后，提出初步的解决策略。

（一）小型化的组织保证

对于班额数不断扩大的学校，要关注班级中每一个学生的差异性存在实际困难，因此我们试图将视角定格到构建“班级儿童学习（习惯）研究中心”上，以此提升班本德育课程的可行性。

“班级儿童学习（习惯）研究中心”由教师、家长、学生、社区成员、专家等组成，定期围绕如何促进儿童成长开展研讨。“班级儿童学习（习惯）研究中心”设主任1名（根据年段特点由学生或班主任担任），副主任2名（1名家长和1名学生），中心成员若干名（学生、家长、副班主任、任课教师、专家等）。“班级儿童学习（习惯）研究中心”下设“班级德育课程建设和开发委员会”“日常事务管理委员会”，采取日碰头（家长委员除外）、周例会、月诊断的议事方式管理并决策班级的各项事务。

（二）多样化的平台支撑

班本德育课程要实现释放班级活力、优化班级生态的目标，就需要为学生提供一个全面发展的平台，如我校即将成立的“班级长江研究所”“班级儿童戏剧社”“班级读书会”“班级机器人俱乐部”等。

1.班级长江研究所。

依托临近长江的地理优势，我校鼓励教师将班级文化与长江文化相结合，自主选择与长江相关的自然、人文、历史相关的研究方向，成立“班级长江研究所”，如“长江水资源研究所”“长江动植物研究所”“长江历史文化研究所”“长江桥梁研究所”“长江景观文化研究所”“长江船舶研究所”等。通过开展一系列的班级研究活动，形成富有地域特色的班本课程，进一步提升学生的创新精神和生态保护意识，特别要把“人与长江”“人与自然”“珍惜生命”等方面的体验教育作为重点，培养班级学生为保护自然环境、合理利用资源做准备的决心和信心。

2.班级儿童戏剧社。

目前，我校各班任课教师结合学科特点编排了儿童剧目，如“语文课本剧”“数学生活剧”“英语短剧”“音乐舞台剧”“心理剧”“京剧”等，形成了部分儿童剧剧本。班级可以借助学生对于以上戏剧的兴趣成立“班级儿童戏剧社”，以此充分调动学生的积极性，让学生在学习表演的过程中养成健康的心态，在潜移默化中提升学生对戏剧文化的认识。

3．班级读书会。

阅读能力是学生终身学习的基础，阅读将伴随学生不断成长。班级以“三读三共”读书活动为纽带，即早读——同伴共读、午读——师生共读、晚读——亲子共读，以此增加学生与学生、学生与家长、学生与教师之间的交流、互动、分享，让读书活动从学校向家庭延伸，让校园浓郁的书香飘进家庭。

4．班级机器人俱乐部。

随着人工智能的发展，基于学生对机器人、无人机的兴趣，学校鼓励教师以项目学习的方式成立“班级机器人俱乐部”。“班级机器人俱乐部”旨在培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力。

（三）精准化的制度补充

为真正关心班级里的每一个学生，力求使每一个学生快乐成长，为特殊学生的随班就读做好保障工作，班本德育课程的实施还需要有针对特殊学生的制度保障。

1．建立“特殊学生档案”。

在班级层面，结合“三关爱”（关爱留守儿童、关爱外来务工人员随迁子女、关爱贫困家庭学生）活动要求，任课教师跟班级当中的某个特殊学生结对，做好帮扶工作，全面立足班级关爱每一个特殊学生。在家庭层面，教师要及时与家长沟通，认真填写家长沟通记录表，将事情落到实处。在同伴层面，班级应设立爱心小天使岗位，及时关注、记录、汇报特殊学生发生的情况，当特殊学生情绪低落的时候，爱心小天使会主动和他们聊天，开导他们，把快乐传递给他们。

2．成立“班级心理教育联盟”。

“班级心理教育联盟”主要由学校聘请的心理专家、学校心理教育工作者以及班级教师、学生共同组成，面向学生开展心理健康知识教育、心理咨询、心理危机干预等活动，以提升学生的心理健康素质，同时也加强班级任课教师和特殊学生之间的沟通交流。“班级心理教育联盟”以班级学生之间的心理互动为平台，可以是同一学校或不同学校之间，也可以是同一年级或不同年级之间，打破班级界限是班本德育课程基于班本的创新。

（四）完善个性化的评价

班本德育课程的开展还需要一系列的评价来完善，通过完善个性化的评价引导班级公共生活和架构班级学生人际关系，也可以说是对隐性班本德育课程的探索。例如我校打算通过“最美班级”评选活动促进班级教室布置的个性化、多元化、特色化，同时也进一步美化班级的育人环境。

“最美班级”评选活动的内容主要有四个方面，一是班级的物质文化，高雅、生动、形象的班级物质文化对学生有着潜移默化的教育影响力和感染力。二是班级的制度文化，制度文化是物质文化和精神文化的保障，加强班级制度文化建设有利于学生自觉规范自己的言行，维护集体利益，朝着班级目标迈进。三是班级的精神文化，主要是班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向、道德标准和行为方式等。四是班级的个性文化，“最美班级”评选作为一种特殊的教育力量，渗透于一切活动之中。学生可以将个性文化内化为个人的价值观和人生观，形成内在的学习动力；教师可以将其内化为职业道德素质，形成踏实的工作作风，从而真正实现教学方式从“以教定学”向“为学而教”转变，即从学生的兴趣出发，给学生留出一块空白，让学生自己发展、培养兴趣，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

班本德育课程作为德育内容的一种创新的组织形式，直接体现德育目标的要求以及德育内容的计划、组织和安排，并在很大程度上影响德育活动的方式和方法。在现行的教育教学管理体制下，基于对如何“面向每一个”的思考，立足“活力每一班，精进每一个”的班本理念，选择校本和生本的中间点的“班本”来研究，进行以“班”为“本”的德育课程改革探索，是一个全新的课题。我校将继续在班本课程方面的探索，努力实现“让班级中的每一个学生得到全面发展”的目标。

附件1：班本德育课程开展现状调查（学生问卷）

亲爱的同学：你好！这份问卷是由学校德育处组织进行的调查。希望你能如实回答我们提出的问题，感谢你的支持与参与。

你的年级： 你的性别：

1.你的籍贯是哪里？（ ）

A江苏省南京市

B江苏省南京市外

C其他省市

2.你的学习、生活主要是谁由陪伴的？（ ）

A父母

B祖父母

C外祖父母

3.你认为老师更喜欢哪一类学生？（ ）

A学习成绩好的学生

B行为习惯好的学生

4.你觉得现在班级组织的教育活动（ ）

A形式和主题都不错 B主题比较陈旧

C形式不够新颖 D形式与主题都不好

5.你在校外主要参加什么类型的培训班？（ ）

A文化类培训

B艺术类培训

C未参加任何培训班

6.对于班级组织的活动，班主任通常是（ ）

A让学生组织

B帮助和指导学生开展活动，并参与到活动中

C老师不管不问

7.在平时生活中，你主要使用手机做什么？（ ）

A看小说 B玩游戏

C刷视频 D很少使用

8.你更喜欢参加什么形式的活动？（ ）

A班级活动 B家庭活动

C社会活动 D以上都喜欢

9.你所在班级开展过哪些活动？

10.你最喜欢的班级活动是什么？为什么？

附件2：班本德育课程开展现状调查（教师问卷）

尊敬的老师：您好！为了解我校班本德育课程开展的现状，特开展此次问卷活动。请根据您的工作情况，如实填写。诚挚地感谢您的支持与参与。（选择题可多选）

您的教龄： 您的学科：

您（是/不是）班主任

1.开发班本德育课程主要是（ ）的事。

A德育专家和领导 B班主任

C班级任课教师 D学生

2.您通常会把大量的精力花在教育教学工作的哪些方面？（ ）

A提高学生成绩 B培养学生的良好习惯

C处理班级事务 D平均用力

3.您认为，开展班本德育课程主要以哪种形式为主？（ ）

A学校活动

B家庭活动

C社会活动

4.对于你班学生目前的状态，您觉得下列德育内容哪一方面是最需要的？（ ）

A行为规范（如遵守纪律、严于律己等）

B爱国主义与集体主义

C道德素质（如乐于奉献、热爱劳动等）

D抗挫折教育

5.开展班本德育课程时，下列哪件事情是令您无法接受的？（ ）

A缺乏系统性和持久性

B缺乏有效的手段和方式

C以学业成绩代替德育评价

D讲求形式，热衷于提口号，缺乏有效学习内容

6.您认为学生为人处事的态度和原则大多是来自于下面哪个渠道？（ ）

A读书的影响

B父母的影响

C学校老师的影响

D网络、电视等媒体的影响

7.从提高教师德育工作水平思考，您认为自己最需要提高的是什么？（ ）

A把握德育内容

B运用德育方法

C提高活动组织能力

D提高德育教科研能力

8.开展班本德育课程的目标包括（ ）

A培养学习习惯 B转变学习方式

C提升学习能力 D培养合格公民

9.根据您所带班级的年段，您认为班级德育工作最值得研究的主题是什么？

10.您认为开展班本德育课程可能或正面临的困难有哪些？