小学生环境保护教育班本课程方案

一、课程背景

（一）社会发展的呼吁

随着社会的发展，生态文明建设已经成为共识。在社会经济高速发展的浪潮中，追求绿色时尚，拥抱绿色生活，已经成为社会可持续发展的必然要求。作为新时代的儿童，小学生理应自觉树立生态环保意识，形成生态环保理念，并持续不断加入为地球增添绿色的行动中去，为社会逐步向绿色和谐发展做出应有的贡献。

（二）班级建设的需求

2017年，淮安开始创建全国卫生文明城市，而这样庞大的工程，离不开全体市民的齐心协力。为此，学校也发起了“大手拉小手 共创文明城”的活动。但是，在班级生活中，我却发现有的学生会随手乱扔垃圾，放学时他们座位周围总是布满了垃圾；一些学生会在墙壁上乱涂乱画，导致墙壁“面目全非”；还有的学生不爱惜公共财物，校园里的广玉兰花就饱受“摧残”；更有学生在马路上随便吐痰……因此，我想通过“护城记”课程的实施，和学生一起探索城市生态，把城市环保纳入班本德育课程中去，将学生对淮安生态环保的认知转化为具体的实践行为，让他们重塑自我与城市的关系。

（三）学生发展的诉求

从生命成长的全程视野审视与实践班本德育课程，是大数据、互联网时代的学生生活范式的转型。纵观班级学生现状，不难发现，他们发展的主动性增强了。恰逢淮安创建全国卫生文明城市，学生对自身一些浪费资源、破坏环境的行为也产生了改变的意识，也开始思考如何为创建文明城市尽一份绵薄之力。于是，我决定围绕城市生态保护这一话题，开发并实施“护城记”课程，尝试在探索中拓展学生思维，让他们在爱城护城的实践中提升环保意识，提高自身的公民素养。

二、课程对象

淮安市淮海路小学五（5）班博睿中队全体学生。

三、课程目标

认知目标：通过前期调查、统计和分析，了解什么是环境污染，明晰生态环境问题产生的原因，感知破坏环境带来的危害，认识生态保护的重要性。

情感目标：通过学习课程，树立爱城护城的生态环保意识，乐于参与城市生态环保，爱上美丽淮安。

行为目标：通过查阅资料、实地采访和参观走访等，学会从自己做起，从身边做起，不乱扔垃圾，不浪费资源，不破坏生态环境，学会节约资源，学会爱护环境，为保护城市生态尽一份绵薄之力。

四、课程内容

“护城记”课程，是教师在关注班级学生成长需求的基础上，整合城市环保教育资源，给予学生相应的研究时空，引领学生明晰城市面临的生态困境，通过思考、探析活动之间的衔接、提升、转换，有机设计、开展系列生态环保活动，逐步实现学生生命成长价值的活动课程。

“护城记”课程遵循学生的认知规律，以淮安生态问题为基点，通过交互化的合作过程，梯度化、序列化地开展了系列主题活动。两个月一个主题，两个月一个侧重点，更加有针对性地建构了“护城记”课程体系（详见表1）。

表1 “护城记”课程体系

“护城记”班本课程在实施过程中，我依据学生行为改变的阶段性理论，以及各阶段的主题，将内容整合成实践性活动、综合性活动和开放性活动三个层级，有效开展。

（一）探索尝试期：以实践性活动了解地域生态

在关注地域生态的情境下，我尝试用儿童的眼光重新审视城市环境，通过调查、参观、走访、张贴海报、演讲等实践性活动，进一步挖掘地域生态内容，建构“护城记”课程的基本框架，力求以一个活动为中心点，向多个领域辐射。

刚开学时，该课程的重点是让学生了解地域生态。探秘淮安时，可以将环境现状分成四个板块：社区卫生、基础设施、垃圾分类、户外广告。针对这四项，我将学生分成小组，开展实践性活动。在社区，调查社区中的卫生死角、小区绿化率等问题；在街道，走访垃圾箱、公共厕所、绿色植物等基础设施的配置情况；在垃圾站，调查垃圾分类收集、处理现状；在街头，关注非法小广告乱张贴的现象。

11月到12月，是“大家共同参与”宣传活动，通过布置教室、张贴海报、校园和社区中的演讲或展演等活动，进一步传递生态环保的信念，鼓励大家在亲近自然的过程中，共同参与护城之旅。

探索尝试期，“护城记”班本课程更多的是实践性活动。这不仅能打通关乎学生生命成长的内外教育因素，还能有效勾连学生生态、生活、自我等因素，让他们在充分感知淮安生态环境现状的同时，最大化地锻炼自身的探索能力。

（二）行为固化期：以综合性活动融通多种资源

经历了探索尝试期，迈入行为固化期，通过写信、打电话、发帖、班会和实践行动等形式，开展融通多种资源的综合性活动，突破“护城记”课程的时空界限，开启学生的幸福人生。

1月到2月，“生态环保有我”重在共情，整合融通多元资源，分组策划、推进活动。我借力科技资源，引导学生关注、研究、参与淮安生态建设，在信息互动中成为生态环境的保护者；借力学科资源，开展《节水惜水我们在行动》《垃圾分类我能行 绿色生活我先行》《关注小卫生 共享幸福城》等班会活动，对生态环保问题进行理性思考；借力家长资源，发起“让环境变得更美好”活动，尝试以家庭为单位，用行动改善周边居住环境，提升生活品质；借力城市资源，带领学生走进博物馆、科技馆、环保局等场所，让他们更加便捷地寻觅了解城市生态、人文和科技，与城市建立深层情感联系……

3月到4月，“共享蓝天，从我做起”主题活动中，旨在品味爱城护城之乐：有低碳行动之趣，有亲见碧水之甜，有吟唱环保歌之乐，有护城行动之悦……结合班会，总结、汇报、反思综合性活动的得与失，让生态环保意识在学生心中滋养、生根。

以综合性活动为主的“护城记”课程，更加符合学生的生活实际、个性特点。通过学生自主策划、合作探究、分享交流等系列活动，把环保对个人、城市的意义放大，更加固化自身的生态环保行为，丰富自己的生活和情感体验。

（三）行为稳定期：以开放性活动优化生态环保实践

“护城记”课程探索研究步入行为稳定期，通过表彰、亲子共护城、观影、家长学校等开放性活动，为学生提供互动交流的体验时空，落实并坚定学生的教育立场，积极探索班本德育课程的范式转换。

5月到6月，“小手拉大手”主题活动中，通过表彰环保小卫士、环保小先锋、环保小天使，让学生生成生态环保责任感；观看环保系列电影，让家庭主动节约资源；开展“节能低碳 绿色出行”“小手拉大手共创文明城”“携手环保共创新视界”等系列家长学校活动，融入共创家园之旅；亲子沟通中，榜样先行，共同珍爱绿色。

7月到8月，“我爱我的城”主题活动中，有绘画城市之美，懂护城之由；设计环保之徽，现护城之力；寻觅城市楷模，展护城之范；构建绿色之城，明护城之心；创作环保诗文，生护城之爱……比赛、汇报、创作等持续低碳环保的开放性活动，不仅让“护城记”课程成为学生释放个性的沃土，还让城市变成有滋有味的教育场。

优化生态保护实践的开放性活动，是“护城记”课程的核心。它充分激发了学生的兴趣和创新探索能力，极大地丰富了学生的精神生活，深入推动了学生成长的步伐。

南京师范大学的齐学红教授认为：“在班级教育工作的各个环节、各个方面，都应当充分考虑学生发展的整体需要和教育目的的整体要求，为学生发展创造合适的环境和条件。”“护城记”课程的整体架构及有效实施，在不断深化学生生态环保认知的同时，更新了他们的生态环保行为，最终让学生积极加入生态环保的行动中，努力让城市变得更美。

五、课程实施

实施时间：一年。

实施策略：“护城记”课程中的各种主题活动，可以在开学初进行整体、长程的设计。两月一次的主题活动，在全班分成6个小队的基础上，各小队总负责一次，整体规划有这样几步：征集活动方案；整理方案，初步策划方案；发布活动方案；任务分配协调会；实践行动；活动有序开展；活动总结反思。课程实施过程中，我力求做到下面几点：

（一）形式多样化：聚焦可视化的探究过程

“护城记”课程实施中，每一次班级的生态环保活动都会因主题的不同而有不同的呈现形式。针对不同的主题，可设计一些学生感兴趣的活动形式。

1.现场直击。

现场直击是学生按照兴趣自觉集中在一起，为解决城市生态环保问题而进行的一种实地调查、采访、参观活动。这样的方式避免了部分学生的无所事事，它让每个学生都参与其中。若对基础设施感兴趣，在调查后可通过写信、打市长热线或网上发帖等途径，提出改进、完善的建议；若对垃圾分类感兴趣，就自己制作垃圾分类图表，张贴在班级教室后黑板、校园橱窗、社区公告栏等地方；若对户外广告感兴趣，就奔赴大街小巷，现场清理垃圾广告；若对城市规划感兴趣，就采访相关人士、参观城市建筑，初步习得城市规划知识。

2.小手拉大手。

小手拉大手，顾名思义，就是学生和家长一起参与生态文明城市的创建。为了充分激发每一个家庭的教育智慧，使之与学校教育形成和谐的教育力量，我将家庭支持系统纳入了“护城记”班本课程。

五年级的学生主体意识逐渐增强，因此，我们更看重学生对家庭的影响和作用。生活中，我建议学生和家长一起节水惜水，一起给垃圾分类，提升生活垃圾无害化处理的水平，一起改变使用塑料袋、一次性木筷等浪费资源的行为，一起参与城市生态环保行动……这种学生对家庭的积极作用不仅能改善亲子关系，还能持续增强家庭的生态环保责任感。

3.节目会演。

“护城记”课程实施过程中，在校园推进环节，学生可以自主设计并佩戴自己喜爱的环保头饰，倡议大家积极参与城市的生态环保；在社会推进环节，学生自主设计、呈现环保歌曲《同一个家园》、舞蹈表演《生命绿洲》、创意情景剧《同在蓝天下 人鸟共和鸣》等等，让城市生态环保之花开在更多人的心田。

“护城记”课程的多样化形式，不仅能改变学生的思维方式，促进学生生态认知方面的更新，更能让学生始终保持对城市生态环保内在价值、综合效应的自觉意识和整体意识。

（二）内容创意化：聚焦情境化的分享过程

“护城记”课程只是班本德育课程的一个分支，城市生态环保更需要的是学生日常的自觉行为。创意化的内容，让学生在情境化的分享过程中，创生性地再认知生态环保。

每个月，我会适时推荐一部环保电影，学生和家长观看后，可从不同角度交流感受。可以将亲子观后感张贴在班级黑板上，可以参与“最美护城之家”的评选，还可以在家校活动中与大家进行思维的碰撞……例如，《幽灵公主》让大家明白在和环境的互动乃至对抗过程中，人与自然该如何和谐共存；《环保剑》让大家进一步感受破坏环境将会导致的严重后果。这种情境化的创意分享，让生态环保贯穿于学生成长的每一个瞬间。

六、课程评价

（一）关注评价主体和内容

“护城记”课程评价中，采用学生自我评价、同伴互相评价、班级任课教师评价和家庭评价相结合的方式。小队活动中，不仅评价个人，还要评价小队；家校活动中，不仅评价个人，还要评价家庭。

（二）关注评价方式

城市生态环保建设中，学生的环保意识、行为和习惯都处在形成阶段。“护城记”课程的评价以激励为主，注重学生的活动过程，用星级评价和荣誉称号鼓励他们的生态环保行为。如对愿意参加环保活动的，主动和大家交流发现和感受的学生，奖励三颗星，授予“环保小卫士”荣誉称号；对积极参加环保活动，并对活动感兴趣，乐于分享发现和见解的学生，奖励四颗星，授予“环保小先锋”荣誉称号；对主动参加活动的策划、推进工作，并能主动提出实施方案，对活动进行总结、反思和完善的学生，奖励五颗星，授予“环保小天使”荣誉称号。每次活动内容丰富、创意最多的小组或家庭，可获得“最美护城之队”“最美护城之家”的荣誉称号。

1.观察。同伴、教师和家长对学生在“护城记”课程实施过程中表现出来的兴趣和能力进行观察，特别是参与生态环保活动的态度、合作精神等，通过观察做出评价。

2.记录。“护城记”课程的评价记录采用“展示型”和“过程型”相结合的方式。即每次主题活动，都可以借助班级黑板板，让小队和个人展示活动成果，如问卷内容、采访内容、班会方案等等。现场演示中，小队介绍活动完成情况，对城市生态环保做出的贡献；个人则重点介绍自己学会了某种生态环保技能。最后，同伴、教师给予小队和个人一个客观、全面和合理的评价。

3.表彰。每一次主题活动结束时，依据个人、同伴、教师和家长等评价，举行表彰活动，表彰杰出的个人、小队和家庭。通过隆重的仪式，强化学生的荣誉感，优化他们的生态环保行为。