“雨课堂”在大学英语课堂教学中的应用研究

娄瑞娟 李芝 彭北平 杜景芬 罗凌志

【摘要】随着教育信息化的普及，充分利用优质资源和先进技术促进教育内容、教学手段和教学方法的现代化，实现数字化教学模式是高校教育的一种新趋势。基于“雨课堂”这一教学平台，对其应用于课堂教学实践的效果进行实证性研究。通过一年的教学实践历时追踪，对“雨课堂”在大学英语课堂教学的应用进行了总结分析，证明雨课堂对于大学英语课堂教学具有积极作用；此外，针对“雨课堂”应用于课堂教学中所存在的问题，提出了基于“雨课堂”平台的大学英语教学新模式，对于雨课堂平台的改进和指导雨课堂的教学实践有一定的指导意义。

【关键词】雨课堂 课堂教学 大学英语 课堂活动

信息技术的发展不仅给我们的生活带来极大的便利，也给教育教学带来了革命性的变化。移动互联网技术的飞进提升了教育信息化的进程。无论从教学内容的丰富，教学手段的现代化，还是从教学模式的更新教育教学改革的步伐不断加快。传统的教学模式受到的极大的挑战，基于网络的多媒体的课堂教学模式及其相关的研究成为教育教学改革的核心内容。“翻转课堂”“慕课（MOCC）”“智慧课堂”“虚拟课堂”以及“微课”的出现为教师提供了更多的教学平台和教研空间。基于“雨课堂”教学平台的实践性研究，通过一年的“雨课堂”在大学英语课堂教学中的应用和教学实践探索，探讨了基于“雨课堂”平台的课堂教学模式以及应用效果，对基于“雨课堂”平台的大学英语课堂教学提出了建设性的策略指导。

一、“雨课堂”平台简介

“雨课堂”是由学堂在线和清华大学在线教学共同研发的一个基于“互联网”和“微信”的教学软件，是教育部在线教育研究中心“智慧教学”项目的最新成果，也是一个超越时空限制的师生互动的教学平台。“雨课堂”平台是通过将应用于课堂教学的PPT课件植入移动互联网终端，将课件传输到手机微信，利用微信公众号传输到学生手机微信的新型互动教学方式。通过这种互动方式，教师不仅可以通过微信和PPT进行传统的课堂教学，还可以在课前、课后实时发送教学内容和相关教学通知及要求，尤其是教师可以通过该平台实时监控学生的掌握程度以调整教学的难度和节奏，从而提升学生的参与度和学习效果。课后教师还可以依据该平台做出的数据，对教学情况和学生学习状态进行分析，实时改进和提高教学内容和进度。该平台操作简单，使用便捷，教师可以通过微信发送学习材料和要求实现翻转课堂，也可以通过课上课下实时交流和指导，监控和有效指导学生自主学习，可以真正实现“以学习者为中心”的教学理念。

目前用于课堂教学的雨课堂平台主要功能有以下三点。

1.课前通过微信上传预习内容和要求到学生手机，学生可以查看预习要求进行预习，教师可以查看到预习情况。

2.课中通过微信上传课件到学生手机，学生课上也可以反馈听课情况给老师，课下可以随时查看课堂内容进行复习。

3.课中教师组织各种教学活动，比如弹幕回答问题，抢答，主客观题回答，激发学生的学习兴趣和效果，同时对学生的参与情况也可以监控。

雨课堂作为智慧教学的化身，在当代“互联网+”时代，推动了教学模式的创新，促进了教学信息化的发展。教学实践验证雨课堂具有以下两大特点。

1.雨课堂作为智慧教学的化身，不需要资金投入，不需要购买硬件设备，只需要安装软件，就可以把现有的传统多媒体教室平滑升级为智慧课堂。能够方便地在教室中实现实时接收幻灯片、实时答题、多屏互动、“弹幕式”讨论等新的课堂互动形式。

2.雨课堂作为师生沟通的桥梁，“在应用中，雨课堂成功地将课堂上的负面影响因素——手机转变为帮助学习的工具”，激发了学生的参与热情，促进了师生的互动，取得了良好的教学效果。

二、基于“雨课堂”的教学实践

雨课堂在2016年6月正式推出，2016年9月研究将其应用于大学英语教学。经过一年的课堂教学实践，对雨课堂支持下的智慧课堂的构建和教学模式进行了探讨和经验总结，具体内容如下。

1.课前的预习。课前的预习主要是给学生以提示，目的是使学生对教师的教学计划做到心中有数。发布预习内容和要求，对于教师来说也是构建课堂关键环节。教师对教学内容的安排和教学活动的设计都应是课前完成的，而且应该与预习的内容和要求紧密相关。预习的内容和要求是通过雨课堂微信端进行。发布后，教师还可以在课前一天查看学生预习情况，及时掌握学生信息。

2.课中的教学。课中的教学课件是课前准备的，准备课件阶段教学可以利用慕课这一数字化信息平台查找与教学内容相关的视频或资料，对教学内容加以扩充。课中的讨论题和主客观题也是教师提前设计好的。但是对于课堂中学生的反应和课堂教学的管理，课堂氛围调节是教师应该应对的难题，也是教学的关键。教师在激发学生的参与的同时，一定要给学生足够的准备和思考的时间，尤其要考虑到学生的个体差异。

3.课后的总结。智慧课堂的核心理念是用数据改变教育，学习数据是客观真实地反映教学过程、教学效果的重要依据。雨课堂为教师提供了有力的反馈信息，教师可以根据数据及时有效地调整教学内容和进度，同时还可以根据情况对学生教学个性化指導。

三个阶段，课前是关键，课中是核心，课后是保证。基于雨课堂的课堂构建（图2）对于教师教学计划的完成和效果具有保障意义。

基于雨课堂的课堂构建决定着教学模式的变化。大学英语教学是语言技能型课程，其要求课堂教学的互动性强，学生参与度高，这与雨课堂平台的特点相辅相成。雨课堂平台为教师提供了更多的激发学生参与的机会。由于目前大学英语课堂学生人数多，传统课堂的讨论和互动往往只是个别学生的参与，不能保障多数学生的参与。雨课堂的弹幕和主观题答题模式给予了更多的学生参与的机会。同时，由于大学英语教学对学生的语言表达的准确度有一定的要求，雨课堂可以把学生手机上的答题传输到电脑课件上，教师可以即刻讲评，纠正错误，点评优秀，达到良好的教学效果。基于信息化数据化的教学模式已经替代了传统的教师单一讲解，少数学生参与的教学模式。

三、“雨课堂”教学实践总结

雨课堂其多种形式的课堂互动和简单快捷的操作给教师的“教”和学生的“学”带来了革命性的变化。得到了学生的认可。通过对实施雨课堂教学的班级（参与学生总数212人）问卷反馈，学生对开展雨课堂教学活动的满意度达到98%（含非常满意、满意和基本满意）（见图3）；参与问卷的学生的三分之二对“雨课堂是否有助于提高你的学习效果”的回答是肯定的（见图4）。

但是，由于雨课堂使用和推广还处于起步阶段，在教学实践中，研究发现雨课堂还存在不完善的地方。

（1）无论是课件的推送還是课堂抢答，都是借助于微信平台。教学信息化离不开设备和网络。虽然雨课堂对软件的要求不高，但是学校之间硬件设备条件差异较大，教室设备的软硬件跟不上就无法实现雨课堂教学。有些学校和教室无法达到雨课堂软件要求，操作系统仅支持windows7及以上版本，PPT仅支持office2010及以上版本，不支持WPS所有版本。同时，学校教室没有全覆盖校园网，手机操作存在流量的问题，这是目前推广雨课堂的一大困难。

（2）雨课堂的使用关键环节是课件的制作，尤其是习题的设计。雨课堂对主、客观题的答题活动有一定的局限性。比如，主观题限制140字，客观题的发送和时间限制问题，还有课件中动画效果还难以实现，教师在制作课件时都要考虑如何避开这些限制，势必会投入更多的时间。

四、总结

雨课堂的优势在于融合了将前沿的教育理念和最新的互联网技术，运用互联网工具成功地将课堂上的手机转变为用于学习的工具。由于具有信息化的快捷，雨课堂使教师对教学和学生状态有正确的了解和判断，提高了教学效果。实时答题、弹幕答题增加了师生互动，实质性地解决了“三率”问题，即到课率、抬头率、入脑率。这一教学模式在调动学生的课堂积极性，实现大班教学中的互动，提高学生的学习效率等方面都具有重大的意义，对英语课堂教学的应用具有广阔的前景。

参考文献：

[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，（5）：26.

[2]蒋雯音，杨芬红，范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究 [J].中国教育信息化，2017，（10）：14.

[3]姜蓉.雨课堂引领课堂教学创新 [J].中国信息技术教育，2017，（17）：95.

[4]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017，（5）：33.

资助项目：

（1）2017年度北京林业大学教改项目，“互联网+”在外语类公选课中的应用研究与实践（BJFU2017JYZD010）。

（2）2017年度北京林业大学教改项目—多媒体网络技术下大学英语教学中的文化传播（BJFU2017JY045）。