以读促写的高中英语教学尝试

摘 要：文章首先分析了高中英语教学中阅读与写作的现状，然后又从四个方面阐述了在高中英语阅读教学中运用以读促写的方法和策略，包括“利用阅读教学，积累写作素材；利用阅读教学，书写文章读后感；利用阅读教学，增添文化意蕴以及定期开展读写结合训练”，以期对大家有所助益。

关键词：高中英语；以读促写；阅读；写作；策略

以读促写的教学模式能够加快学生从英语知识向运用层面的转化。新课标要求教师要能够结合教学实际的需要，创造性地使用教材，对教材的内容等方面进行适当的取舍和调整。读与写绝不是孤立的存在，阅读是吸收，书面表达是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。有效的读与写教学，就能不断提高学生的思维品质和思维能力。

但是，根据调查显示，在实际的英语教学中，我们老师往往只是注重阅读能力本身的培养，为了读而读，没有引导学生从阅读文本中去挖掘语言特色、篇章结构等，并运用到写作当中。他们不仅不将两者联系起来，反而将它们割裂开来，撇清关系，这也就使英语作文出现了假、大、空，缺乏素材等明显的问题。因此，即使教师投入很多的时间和精力，也无法有效提高学生的英语学习水平和能力。所以，对于以读促写的英语学习方式，我们教师应该给予足够的重视，并将其提升日程。

一、 高中英语教学中阅读与写作的现状

首先，从阅读情況看，大部分学生喜欢看书，但是大多数都是以直白、通俗，趣味性强的小说和故事书为主，不喜欢读晦涩、深奥、专业性强的英语教材或者名著作品，更也不会将自己在阅读中所获得的英语知识记录下来，也不会把已经学到的相关单词从之前的阅读中提炼出来运用到写作中去。所以，这种阅读方式对提升英语作文写作水平是十分不利的。其次，从写作情况来看，大多数学生写作是为了应付老师，应付考试。他们表示不喜欢动笔写太多的字，并且在作文写作时没有思路，没有素材，不知道该写一些什么，也不清楚各类英语作文的具体结构和写作手法，所以，对于英语作文写作并不感兴趣。最后，一些学生想通过阅读和写作训练来提高读写水平，但却又不知该从何处下手。针对这一问题，英语教师在阅读课堂中则就要做好教学引导，引导学生在阅读中积累素材，在阅读中提高写作水平和能力。

二、 在高中英语教学中运用以读促写的方法和策略

（一） 利用阅读教学，积累写作素材：通过阅读教学，学生可以学习到写作教学中学不到的知识，比如一些同义词、近义词等，这些词汇的学习和对学生的作文写作有非常大的帮助。通过词汇的替换和运用，使得作文词汇多样，语言精练，内容丰富。另外，在学生进行作文写作过程中，当需要描写情节、场景以及心态时，也可对阅读中的相关内容进行合理借鉴，例如：在上“Introduce a book you like best”（介绍一本你最喜欢的书籍）半命题的作文课时，教师就可以先通过介绍《The Wind in the Willows》这本书，来启发学生的写作灵感，让学生知道在写作时如何介绍自己喜爱的书籍，并鼓励学生在写作时尝试将书中的部分情节融入文中，将自己的感悟引入写作之中且进行情感加工阐述出来，以此来丰富作文中的情感；那么，学生在写作创作时，就不仅有了写作灵感，而且还有了情感的投入，使写作的课堂教学也更加的充实和饱满了。

（二） 利用阅读教学，书写文章读后感：在以读促写的阅读教学中，很多教师都注重学生对阅读技巧的学习，注重学生所得的阅读分数，但是却忽视了学生对阅读之后的情感感悟。阅读之后的深思是可以丰富学生的情感体验，可以让学生的作文有真情实感的流露的。学生在写作时最怕的就是不知道写些什么，不知道有什么可写，这都是因为学生脑中没有积累的东西，没有情感的素材。而在阅读之后读后感的写作中，却可以为学生积累大量的素材。对此，在学完一篇文章之后，教师就可以让学生们畅所欲言，让他们将自己的想法写成一篇读后感，进行文笔练习，以此逐步提高学生的写作能力。例如，在写作《An unforgettable thing》时，老师就可以积极鼓励和引导学生进行《Festivals》《History Makers》等课文回顾，并将阅读到的难忘的事件写到作文之中；或将生活中的真实事情作为例证引入文中；基于此，学生的作文写作就有了方向，有了思路，写作的积极性也就被调动了起来。当然，老师还可以相应的以每个学生的兴趣喜好为落脚点，为学生推荐具有教育性、趣味性的阅读文章。让学生们阅读他们感兴趣的文章类型，长此以往还可以使学生养成一个良好的学习习惯。

（三） 利用阅读教学，增添文化意蕴：书本是我们任何一个学科学习的基础，英语写作也不例外，因此，在作文课堂上教师一定要合理利用好书本内容。高中英语教材中的阅读文章都是精挑细选、符合中学生学习作文的优质素材，教材里的很多内容都与中学生特有的心理特征有着非常紧密的联系。因此，教师在进行作文教学的过程中，一定要抓住教材的这一特点来引导学生进行作文写作。例如：在学习《Christmas》的时候，老师可以引导学生将这篇课文中的好词好句应用于“西方节日、中西方的习俗差异以及节日庆祝”等话题的作文写作上。这样学生就既可以将课文中的词句延伸到写作上，又能丰富作文的内容，为作文增添文化内涵和文化意蕴。

（四） 定期开展读写结合训练：高中这一时期，是增强学生记忆力的黄金时期。由于作文写作需要素材和例证来支撑文章主题，所以老师可以开展“片段式记忆文章活动”。例如，写一篇关于“Selfless dedication”的作文，老师就可以让学生阅读英文版的“中国十大感动人物”短篇素材，并通过强化记忆，将素材运用到文章写作中。这样灵活多变的阅读和写作方式，能有针对性地加强不同层次的学生的写作水平。再例如写一篇关于“My favourite season”的文章，老师就可以给学生提供一些关于四季风景变化的素材，让学生通过识记，再将这些相关素材应用到文章中。这样以读写结合为主的教学训练方式，对提高学生的阅读和写作能力十分有利。

三、 结语

通过在高中英语教学中对文中方法和策略的合理运用，使学生的学习兴趣和积极性得到了有效培养，使学生的学习效率和课堂的教学效率得到了有效提升。因此，教师要注重文中策略给学生和课堂所带来的直接影响，进而促进学生学习成绩的提高和高中英语教育教学质量的健康发展。

参考文献：

[1]毛静.浅析英语写作中同伴互评教学法产生的问题[J].科技信息，2010（11）：228.

作者简介：

留婉秋，福建省晋江市，晋江市南侨中学。