大数据背景下信息管理与信息系统专业实践教学变革研究

朱光 刘虎 陈婧��

摘 要：信息管理与信息系统专业传统的实践教学在当今大数据背景下难以满足社会对专业复合式实践人才的需求。为适应不断变化的新需求，本文通过对高校信管专业现存问题的分析，结合大数据的时代背景，提出了相应的对策建议，为信管专业的变革提供参考。

关键词：大数据；信息管理与信息系统；实践教学；变革

一、 引言

当今社会，信息化和网络化的发展导致数据爆炸式增长。IDC《数字宇宙》的研究报告中预测，到2020年，全球数据量将达到40ZB，中国对全球数据市场份额的划分也将由目前的13%上升到22%，数据已然成为一种核心资产和战略资源，是为组织带来经济利益的数字资源。基于海量数据挖掘得出决策已经成为经济、通讯、环境、医疗等诸多行业运行的基础，有力地改变了传统组织的竞争格局。

大数据已成为继云计算之后信息技术领域的另一个信息产业增长点，在世界范围内高速增长。然而，与此相应的是大数据人才的缺乏，麦肯锡报告预计，2018年，美国可能面临14万到19万数据科学家的短缺，以及150万能够使用大数据做决策的经理和分析师岗位。

《哈佛商业评论》发表观点，称数据科学家是21世纪最抢手的工作；《美国国家科学基金2014-2018年战略规划》（National Science Foundation Strategic Plan for 2014-2018）指出2014-2015年美国国家科学基金的首要目标之一是提高国家的数据科学能力。

因此，大数据时代使得市场对数据科学类人才的需求量急剧增加，数据科学类人才的培养成了教育者急需解决的问题，而专业的教育定位应该彰显其对社会需求的呼应程度。信息管理与信息系统专业（简称信管专业）作为一门多学科技术高度交叉、以信息处理与分析见长的朝阳专业与大数据存在密切关系。

其目标是培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力。为应对大数据的变革，信管专业如何调整培养方案，发挥学科核心优势，保持学科活力，培养专业复合式实践人才，满足各行业对数据科学类人才的需求是高校目前亟待解决的問题。

基于此，本文结合大数据时代背景，分析高校信管专业建设情况，反思当前教学中存在的问题，并提出对策建议，以期强化实践教学，为我国高校信管专业的变革发展提供参考。

二、 信管专业实践教学存在的问题

尽管目前各高校都在强调深化教学改革，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，但由于受传统教育方式的影响，很多高校最常用的还是“单向输出型”的教学模式。

学生实践能力培养的环节十分薄弱，因而教学效果往往不尽人意。尤其是学生参加工作之后，实践动手能力差的“短板效应”凸现得特别明显。就目前大多数情况来看，影响实践教学的因素主要有以下四点。

（一） 实践教学课程体系不合理

一方面，实践教学课程内容各自独立，相关课程的内容、方法重复，造成人、财、物等教学资源浪费。另一方面，由于受“重理论、轻实践”思想及旧有教学模式的影响，院系在制定教学计划时普遍将实践教学课程作为理论教学中的一个环节、一个补充。

实践课程比例低且依附于理论课，只强调教学的验证性过程，注重对经典学说的认知和接受，使得创新性实践环节太少，学生在大学期间按培养计划给定的学时数，由教师指定实验设备，给定具体的实验方法与步骤，按图索骥，难以激发学生的创造性思维，没有起到实践真正的作用。

（二） 实践教学资源不足

实验中心（室）教学场地、设备和实验教学运行经费等投入有限，不能满足教学要求。尽管多数学校建立了校内外实习基地，但数量、规模不够，共赢和可持续的合作机制尚未建立，学生实际动手机会较少，实习质量难以保障。

此外，院校在师资引入过程中往往关注教师的理论知识和科研水平，对实践操作能力要求较少，客观上造成实践教学师资缺乏。教师对实践的认识与社会对人才需求脱节，难以有效指导学生的实践学习。

（三） 实践教学缺乏创新

现有的实践教学管理模式整齐划一，以课程为主，依托模拟软件完成，手段单一且与实际环境还存在差距，学生按班级上课，每门课的实验实习总学时数及每个实验项目的学时数都有严格限定，难以增设综合性、设计性实验对学生因材施教，培养学生的创新意识。

学生只是被动完成实践课程为毕业获取学分，缺乏成就感，整个实践环节激发不起学生参与的激情和主动性。实验教学内容的更新速度缓慢，部分课程的教学内容明显滞后于学科研究的发展，许多新的研究成果和学科前沿的研究动态向学生介绍的不多，知识陈旧的现象尤为严重。

（四） 缺乏全面的监控考评和反馈机制

学校对实习实践教学普遍只是在培养方案中提出了项目、学分、学期等要求，但并没有制定确实的监控与反馈机制。教师评定成绩的依据仅限于点名、实践报告是否上交，误使学生认为实践不重要，上交的实践报告通常敷衍了事，几乎千篇一律，考评环节形同虚设，反馈机制更无从建立。

如目前大部分专业实习的主体在校外企业，考评在校内教师。企业无法真正对实践效果负责，教师无法客观地给出实习成绩。走马观花式的实践并不能真正培养学生走向社会的适应能力、创业能力和发展能力，严重制约了实践教学的质量。

三、 信管专业实践教学体系改革建议

根据上述信管专业实践教学现存问题分析，本文结合大数据背景下国家对信管专业人才的需求及我校实际，提出了信管专业实践教学体系的改革建议。一方面可以提高信管学生的实践能力和社会竞争力；另一方面，可以促进信管学科的融合，为专业发展提供创新思维。

（一） 构建完整的实践教学体系

提高实践教学的比重，增加课时量和实践上机时间。理清各课程之间的关系，设计科学合理的实践教学课程，将实践课程分为课程实验、集中性实践和拓展训练三大模块，并在每个模块下开设不同子课程，各课程既相互独立又相互关联，构建四年完整的实践体系，与理论教学相辅相成。

（二） 构建多层次实践教学平台

实践教学资源建设要从学校和专业特点出发，兼顾校内和校外资源。以我校信管系为例，利用我校得天独厚的气象优势背景，加强与大气科学、大气物理、应用气象等学院的合作，对分散在各院系的实验软件、气象数据进行开放共用，提高資源的利用效率。

同时，运用现代教育技术，建设多媒体、网络教学资源，大力加强实验室规范管理建设。加强与企业、气象局等的合作并签订协议，建立相对稳定的实习基地。建设支撑实践教学的高素质师资队伍，大数据分析涉及多方面的知识，单靠信管系教师的量是不够的。

引进校内气象专业教师为信管专业学生提供气象数据实际应用的介绍和指导，加深学生对具体情境下大数据分析的理解。引进校外具有丰富实践经历的人才作为兼职教师，强化教师的引导作用，对专业前沿和难点内容探索的深度化。

（三） 创新教学方式和内容

实践教学必须打破以教师为中心的理念，摒弃传统实践教学以演示型、验证型实验为主，以及学生被动接受弊端，强化学生主体地位，引导学生独立进行各类试验。通过综合性和设计性实验，帮助学生进一步巩固所学的理论知识，使学生对相关课程形成了总体认知，专业知识、专业技能得到充分的训练和提高。

开放实验室让学生自主选择实验内容和实验时间，激发学生的学习热情和创新精神。加深加快对专业前沿和难点内容探索，学院可通过邀请专家对课程内容进行评估建议，及时完善修订；派专业教师到企业进行定期学习，实时了解行业发展对信管人才的技能需求，对实践课程内容进行不断更新。

（四） 完善实践教学考评体系

加强实践过程、实践考核等环节的管理，规范实践过程，增强实践效果。针对校内实践，将实践各环节（如项目的方案制定、设计、实施、调查研究报告等）的表现列入成绩考评的依据，减少实践结果在成绩中所占的比重，提高学生对实践过程参与的积极性。

针对校外实习，由实习指导教师和实习单位根据学生特点、单位情况共同研究制定实习方案和进度。将学生的实习日记、实习报告、实习单位的鉴定、实习表现等作为对学生实习考评的重要依据，实习完成后指导教师还要对学生进行实习答辩，对实习过程及效果进行总结。

四、 结语

信管专业是多学科融合且与信息技术发展密切相关的专业，实践教学质量的高低受诸多因素的影响，加强实践教学工作，是一项长期、复杂、艰巨的系统工程，任重而道远。本文只是在大数据背景下对信管专业实践的改革提出一些基本建议，具体的课程设置和改革措施还需要结合各高校信管专业自身的特点进行抉择，让学生的个性、特长和潜能在实践中充分发挥。

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[4]National Science Foundation.Investing in science，engineering，and education for the nations future[EB/OL].[2018-05-23].

作者简介：

朱光，刘虎，陈婧，江苏省南京市，南京信息工程大学管理工程学院；南京信息工程大学中国制造业发展研究院。