对高中化学学科核心素养的若干思考

摘 要：在新课程改革中提出要培养学生作为核心素养的主体，到现在高考化学中教育部门也对考试做出了相应的修改，重视学生对理解学科的本质和思维方法，发挥学生在课堂上的主体地位，简化师生之间的沟通，再调整高中化学实验重点，实现化学教学质量和效果的前提下，全面推广新的教学方法，促进学生核心素养的提升。

关键词：核心素养；高中化学；教学策略；思考实践；分享建议

随着教育水平的不断提高，为改善教育环境，近年来，很多学科中核心素养教育理念被应用到高中实践教学中，由于当前高中生的化学学习效率低，提高素质的教学已成为教学的重中之重。本文分析了在教学过程中如何提高学科核心素养，并提出了相应的对策。首先，我们需要思考什么是核心？核心素养是提高人才培养质量的关键环节。当代学生要适应社会发展，核心素养是成功融入未来社会的基本特征和关键能力。注重学生在知识体验和知觉过程中，不仅要注重结果。现代社会要求在高中化学教学中培养具有学科核心素养的学生，化学学科能力的培养是基础，同时核心素养的稳定与发展是目标，而培养学生的学习积极性和培养综合素质开发为核心素养发展提供了强有力的保证。

一、 避免学科核心素养实践教学中存在的问题

核心素养近年来已成为教育发展的支柱性思想。它为课程改革提供了政策框架，也推动了教学创新实践的实施。然而，核心素养教育改革在实践教学中遇到了许多问题。首先，在实践教学中，教师通常将大部分精力投入到教材知识和概念知识的讲解中，并传授主题方法和学科价值的深刻知识。其次，教师注重概念，符号，公式等方面，不强调知识的逻辑基础，思维方法和价值。最后，大部分知识教学中教师给学生的是概念，原理和方法。它仅限于传统的教学理念，缺乏知识源，学生没有掌握不同类型和知识组织结构。这些问题可能导致学生的知识掌握的深度不够，对知识的理解不完全，以及未来在知识应用方面缺乏灵活性和可变性。因此，学生掌握高质量知识，提高综合素质，提高教学效率是关键。

二、 运用实验探究来激发学生的思维和创造力

化学是一门实验课，如果化学課没有探索化学实验教学，化学教学就失去意义和价值。教师应引导学生在化学教学中进行化学实验。例如，在铜和稀硝酸的实验中，教师可以让学生对实验的结果和现象进行大胆的预测和分析。真正的实验结果后，会导致学生的认知冲突，思维之间的讨论，让学生参与异常现象的实验，在动手学习的过程中掌握知识和运用化学思维来解决实际问题。在这个过程中，教师可以通过回答问题来培养学科的核心素养。在实践教学中，教师应该能够分类和指导解决典型问题的过程，这是形成化学学科核心素养的关键因素。例如在火焰反应实验中，可以给学生实验问题，如“如果没有酒精灯的话，你能否完成实验？”“只可以用没有锈的铁丝才能够完成实验吗？”“在钾的焰色反应相关的实验中，我们必须要通过什么进行观察呢？”。这有助于学生突破原有的认知。实验结束后，教师对学生的认知和思维进行诱导分析，让学生讨论互动，积极参与化学教学过程，同时快速提升学习方法的科学性，教师可以全面提高课堂教学质量，构建课堂学习氛围。

三、 改变教学模式是培养学科核心素养的关键

高中化学有更多的知识和难点。掌握化学的全部知识是很困难的，如果只是为了死记硬背。传统的“填鸭式”教学方法使学生处于被动学习模式。因此，教师应打破化学实践教学中的传统模式。因为化学不仅仅是掌握基础知识和基础理论。但是，在学习和掌握基础知识后，我们可以更好地运用化学理论和化学思想来解决后面遇到的问题。教师应该更多地培养学生的化学科学素养，以学生为主体，鼓励学生多提问题，多讨论，多与师生互动，让学生把问题拿来学习，学生提出问题，教师应该结合更多的实例来回答，并给出了解决这类问题的方向和思路。这种教学氛围，可以使学生的思维更加开放，问题的感知更加立体，让学生更加有效地掌握知识和使用。为了实现教师的轻松教学，课堂中的效果更好。在这个过程中，教师要注意有意识地将化学融入生活，激发学生对化学的热情。由于化学知识的抽象化，一些学生不太愿意学习化学。因此，教师应以化学课的日常生活为基础，使化学知识生活化，通过营造生活教室环境，将生活与化学问题结合起来。例如：为什么在对新鲜鸡蛋进行保鲜的时候，我们一般都选择用石灰呢？为什么用食用醋可以比较好的解决水垢的问题呢？为什么不能用氢气来给气球充气呢？对这些问题的解释，学生更容易理解和接受，整合知识和现实生活的关系后，学生的学习积极性将被充分调动，学生也将用化学知识解决生活的问题，真的实现教学效果。

四、 教材应结合学科学习的特点

化学是人类主体的经典学科之一，无论是中国古代的第一座高炉，还是西方的化学实验，化学都与人类的生产和生活相联系数千年，其发展过程是一个宏伟的文化财富。在学习化学学科的时候，对化学科学的学习历史也是非常必要的，在新的高中化学教材中应该融入化学史的解读，让学生体会到化学的发展，感受前人的智慧，这些故事对于高中生的个性发展有着巨大的帮助。通过对化学史的学习，学生看到了前辈们在艰苦的环境中能够很好地完成实验，了解一次又一次的失败后的成长，也知道在千万次的实验中得到的成果，感知了科学探究的乐趣，以及更好的学习的信心。这种核心素养是一个重要的支持，是激发学生追求新知识的动力。例如：我们可以用居里夫人等，诺贝尔奖获得者和中国著名化学家的一系列的相关故事，让学生了解化学家如何推动社会化发展和克服一切困难，甚至付出了自己的生命，同时了解我国现代化学家为实现国家强盛，民族工业发展的努力。

五、 结论

综上所述，以学科核心素质的培养为目标的化学教学最大限度地反映化学的真正价值。化学教师以科学的核心素养教学为目标，积极转变教学模式，提高教学设计的乐学性，精心引导学生进行化学学习态度和学习方式的转变。在教学过程中激发学生的学习积极性，调动课堂的积极性，让学生爱上化学，在未来的学习和生活中理解化学，应用化学。

参考文献：

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[2]郑淑端.基于学科核心素养的高中英语课堂教学策略[J].文理导航，2017（10）：18-18.

[3]杜飞.浅谈培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].课程教育研究，2017（34）.

作者简介：

崔莲，吉林省龙井市，龙井高级中学。