高中生地理独立思维能力培养策略

摘 要：高中生地理独立思维能力是一种综合能力，它表明学生能面对不同的情景，运用不同的思维方式、方法和技巧解决地理学科面临的问题，培养地理独立思维能力，为实现学生的全面发展和终身发展奠定基础。

关键词：高中生；地理；独立思维；能力培养；策略

随着高考新模式即将全面展开，地理学科既是基础考试科目，又是高考选考科目。要求高中地理教学必须层次分明，目标明确，学生可根据自己的兴趣和优势来选择考试科目，从而为学科核心素养在高中教学中的渗透及高中生的独立思维能力在地理教学中的培养奠定基础，让创新独立思维贯穿中学地理教育始终。

一、 高中生地理独立思维的潜能价值

“独立思维能力”的界定，“独立”是依靠自己的力量做某事；“思维”是人用头脑进行逻辑推导的属性、能力和过程。独立思维能力是一种综合能力，它表明学生能面对不同的情景，运用不同的思维方式和方法技巧来解决地理学科面临的问题。

高中生，都有学习的愿望，也具备独立学习的能力。学习需学生独立完成，他们是课堂的主体，所以提升学生独立思维能力是课堂教学的中心工作，培养地理兴趣和爱好、挖掘观察力、专注注意力、培养学生地理思维能力和地理实际应用力，是学生在高中地理学习中，最为重要的环节。师生合作探究，来提升学生分析与概括、预测与推理、开发与创新的心智能力。

二、 高中生地理独立思维的实践能力

高中生地理独立思维的创新意识体现在地理核心素养的综合思维与地理实践上。其中，综合思维是地理学基本的思维方法，是全面系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。课堂上运用综合思维方法，就能够从多维度对地理事物进行分析，识记各要素之间相互影响、相互作用的关系，从而全面地观察、分析不同区域地理分布规律。

地理独立思维是综合思维能力的核心，在课堂上或考试中常遇到这样的问题，明明这个地理区位和地理规律已经出现过多次，可学生在回答或做题时照样错。究其原因，就是学生在课上只是被动地听，没有充分独立思考，没有形成自己的知识结构。所以，教师在平时的教育教学中要关注学生的独立思维能力的培养，引导学生形成良好的独立学习习惯。

学生合作探究前提，必须具备独立思考的能力。独立，是当今高中生必备的素养，是健全人格的重要因素，在教学中要教学生学会思考，引导学生自觉形成独立思考的习惯，从而提升高中生地理智能与地理独立思维能力的创新提升。

三、 高中生地理独立思维的能力培养

“思起于疑，疑孕育新”，在拓展学生知识的基础上，引导学生从社会生活中抓住地理问题的本质，提出要点和重点，并通过实践，培养学生独立思维能力。

在教学中，采用预探展固教学模式使学生的形象思维和抽象思维有机结合起来，利用“预”变单一思维为多元思维，“探”变资源思维为主题思维，“展”变方法思維为反馈思维并加以巩“固”。课堂是教师成长的起点，上好课，必须专研教改方针、教育理念、教学方式、教学手段等，以适应新时期和信息技术时代对教师全方位的要求。学生作为课堂教学的主体，成为学习过程的参与者、探索者、合作者，教师在课堂上要让每名学生都能充分展示自我，给学生自信和勇气，要关注全体学生并能及时鼓励和评价，让学生在课堂上敢于展示，乐于展示，在展示中提高学生实践创新能力，促进学生的心智思维及技能思维的全面发展。

四、 高中生地理独立思维的教学策略

教育教学中关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯，探索高中地理独立思维的学习指导。多采用调查法、案例法、实践法等学法策略和教法策略，采取分类指导，创设情境、思考预设，引领学生学会独立思考，独立分析，创新思维，提高成效。

一方面，让学生在思考中获取知识和技能，加强训练，课堂教学增加自我教育的成分，提高学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。在每周周末的时候及时整理复习本周所学过的知识点，能够把不同的知识点形成一个知识网络，每名学生要有错题集，能举一反三将众多知识点构建成一个知识体系，对各个章节知识衔接和巩固起到承上启下的作用。

另一方面，启发学生独立思维，用讨论法、案例法、观察实践法等进行教学活动，设计出适合学生实际的教学案例，针对学生发现的问题进行讲解，因材施教创设问题，引领学生多方面、多角度思考，持之以恒关心时事、贴近生活，发现规律。让学生关注身边，走进自然，直接观测天气的变化，观察森林、河流、湖泊的分布特征，理解自然地理环境的整体性和差异性。通过调查活动联系实际走进社会，去发现家乡土地、人口、矿产、交通、工业、旅游业等城市产业的变化，树立人口与经济、社会、资源、环境协调发展的观念。

总之，通过预探展固建立合理的鼓励和评价机制，激发学生参与社会活动激发地理学习的热情，切实改进课堂教学效果，从而不断提升学科核心素养培养高中生独立思维能力，探索与尝试面对不同的问题和不同事件的时候能够自行独立处理和完成，学会独立判断乐于合作探究，让创独思维意识贯穿高中地理教育的始终，推动本地区新课程改革稳步前进，使教育教学工作持续稳定健康的发展。

参考文献：

[1]朱建忠.让地理教学多一点人格心灵的“唤醒”[J].地理教学，2012（15）：1-1.

[2]刘国营.地理课堂有效注意的心理措施分析[J].地理教育，2015（8）：7-8.

作者简介：

王雪松，辽宁省抚顺市，抚顺市第十中学。